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引发学生主动学习的课堂就是好课堂
县中呼唤更多蔡瑞昌
提升学校的核心发展力
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2014 年 09 月 24 日 上一期  下一期
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提升学校的核心发展力

(上接第一版)
  谈到早教研的作用,刚调入学校不久的语文教师朱彩玲深有感触:“我来学校半年,比以前两三年的成长还要快。以前每周一次教研活动,现在每天进行早教研。即使在教学上有些地方考虑不到,也会在集体研讨中把困惑解决掉,教学效果是显而易见的。”
  而今,经过几年的实践,早教研已经形成了特色——优秀教师出点子,骨干教师碰点子,年轻教师创点子。这样的“集智晨会”加速了青年教师的成长,保证了教学质量的整体提升。
  年度赛课制:全员赛课、赛随堂课
  说到赛课,90后英语教师王晓苑还“心有余悸”:“刚来就听老教师说要准备公开课,到时候要全校赛课。当时的第一感觉是,我不久要上‘断头台’了!但是焦虑过后,还是要准备呀!赛课时,我犯了一个很大的错误:备好了自己,却没有备好学生!因为赛课时,要给其他班的孩子上课。准备赛课的过程中,我在‘打击’下艰难地成长。”
  多年来,长垣一中初中部每学年都要开展赛课。其赛课有两个最大的特点:一是全员赛课,从领导层到新进的青年教师同台赛课;二是赛常态课,不是准备“代表作”,而是提前一天告知赛课时间,赛随堂课。
  2013年10月是学校的“赛课月”。在这个月里,学校对全体教师的课堂进行了一次大检阅,人人过关,个个上阵。三个年级同时进行,赛课的顺序为:中层领导、教研组长、备课组长,老教师先讲,新教师后讲。方法为:头天晚上抽顺序、备课,第二天上课前提前一个小时抽班(不抽自己所教的班),教师与学生简单交流便开始讲课,分数及时公布。中层领导和教研组长、备课组长上午上课,下午当评委,晚上评课。最终,在全员赛课之后,评出了33名优质课教师。这33位教师上学期进行了又一轮赛课,从中产生了10名优胜者,为校级名师的评选和外出做课做准备。
  赛课,赛出了干劲,点燃了激情,促进了新教师课堂成型。2012年至今,学校教师在各级各类的评选和比赛中屡获大奖:蔡瑞昌校长荣获新乡市十大教育年度新闻人物、河南省学术技术带头人;陈瑞老师在新乡市中小学优质课评比中获一等奖;在教体局全县班主任量化排名评比中,初三班主任前18名中,学校占了17名,王慧君老师荣获全县第一名;于想军老师获河南省优质课大赛一等奖;王全周老师获河南省师德先进个人称号;李慧香老师相继被评为首届河南最具影响力教师优秀奖、河南省教师教育专家、河南省第二届中原名师……全程教研的有效实施,大大促进了教师研究能力的发展和课堂教学艺术的提升。

 

生本课堂
  ——让学生全面、快乐地成长

 

  课改是作用于学生的活动,学生的快乐参与、全面成长是检验课改的重要标准。学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果。为此,长垣一中初中部主张建立以生为本的课堂,真正以学定教,引发学生深度参与课堂。
  何为生本课堂
  现在,长垣一中初中部几乎每天都有外来的兄弟学校参观学习。新乡市第十中学的张彩霞老师在参观学校后讲到了这样一件小事:“蔡瑞昌校长带领我们要穿过学生队伍才能走到老师的就餐地点。当蔡校长穿过时,我分明听到他给学生说‘对不起’。多么简单的三个字,但从校长口中说出,而且是对学生说,这是何等可贵啊!”可贵之处就在于,学校中师生是平等的、民主的,学校营造了一种浸润着激励、和谐的人文环境。而民主和平等,是以生为本的教育、以生为本的课堂最核心的精神。
  如何真正做到以生为本?学校从以下几个层面加以落实:一是理念层面的改革,要求教师转换角色,从“知识的神坛”上走下来,与学生平等地交流和探讨,创设一种“心理自由和安全”的课堂教学环境。二是教师对教材进行二次开发,编写符合本校学生实际的学案,引发学生心理上的认知冲突和智慧上的挑战,调动学生思维的参与度。三是在评价机制上真正做到“以学定教”,不断修订课堂教学的评价标准,并通过赛课、研讨等形式把以生为本内化为教师的自觉追求,让教师眼中有学生。四是善待学生的差异,用小组合作的形式,让不同程度、不同性格、不同爱好的学生都有展示的平台,并通过多元的评价,如设置体艺之星、劳动之星、贡献之星等8种星,让每个学生都能找到自己身上的闪光点。同时,学校还组建了书法、绘画、舞蹈、器乐、声乐、篮球、乒乓球、羽毛球、武术等多种社团供学生参与。
  经过多年的实践和总结,生本课堂的理念和成果集中体现在“双层四环”课堂模式上。
  课堂变革:一段浴火重生的历程
  目前的长垣一中初中部环境优美,硬件设施一流,有教学班72个,每个教室都装配有65寸电脑、电视、电子白板于一体的多媒体一体机。学校相继被评为“全国特色学校”和“全国课改名校”,是“全国课改百校教育联盟”单位。近年来,学校接待了来自湖北宜昌,河南郑州、新乡、安阳、许昌、濮阳、鹤壁、漯河、驻马店百余所学校与省市骨干教师、校长培训班学员,近万人次参观学习。
  很难想象,就是这样一个优质学校,2009年时,却是“人心不安、生源极差”的学校。那一年,对于学校来说,是一个“严冬”。因为国家办学体制政策发生变化,要求取消“校中校”,初中部要么姓“公”,要么姓“私”。社会上“初中部要搬迁”“初中部要解散”的谣言四起。一时间,家长们到校闹事,学校大乱。后来县政府召开了全县各界人士的听证会,定下了建好新校区后集体搬迁的决定,才稳定了局面。但此时招生季节已过,计划招生600人,结果只招了140人,原本12个班的年级,这点学生怎么够?无奈之下,学校只好把各学校录取过后剩下的无学校可去的学生召集过来,总算勉强开学了。经过这一折腾,在校的八、九年级学生的纪律情况也开始混乱。这时,蔡瑞昌校长临危受命,挑起了初中部的重担。
  这样的生源,学生的知识基础和生活习惯可想而知,好在经过一个学期的努力,用纪律教育规范其行为,用经典诵读引导其思想,秩序算是稳定下来了。但课堂呢?怎么才能让学生学起来,依然是让老师们头痛的事情。
  2010年春天,学校的课改和转机就从这时开始,蔡瑞昌校长带领全体教师到山东杜郎口中学学习。归来后,老师们兴奋之余,不禁疑惑:我们的学生能行吗?惶惑之中,学校还是迈开了步子:桌子拉开了,教室三面黑板装上了,课堂教学改革比照杜郎口模式比葫芦画瓢地上了起来。学生们对新的上课方法新奇、兴奋,打瞌睡的没了,走神的没了,上课做小动作看课外书的没了,原来沉闷的课堂一下子热闹起来。但老师们欣喜之余又不由暗皱眉头:学生对新的课堂只是出于本能的好奇,对课堂的规则、要求等不知不守,课堂便显得“乱”。
  分析问题产生的原因,蔡校长认为,一切经验的产生都有其特定的土壤,离开了特定的校园环境、师资状况、生源情况,已有的经验可能就会失去产生作用的机制,所以经验只能借鉴而不能照搬。在课改中,老师们越来越感觉到:如果没有适合本校的课堂模式,课堂便会永远处于一种混乱无序的状态。有的老师尝试把课堂流程印成小页发给学生,使学生预习有路可循、有标可依。这样,充分有序的预习使课堂准备更充足,加快了课堂节奏,提高了课堂效率,保证了课堂效果。这个好的做法很快被推广。这,就是学案的雏形。2010年暑假,学校首先组织王全周、陆学芳、李守宏等骨干教师拿出了学案的基本模式,并组织各教研组、备课组进一步研讨,最后成型定稿印发给全体老师。经过半年的学案试用,2011年春天,长垣一中初中部“双层四环”课堂模式基本成型。
  “双层四环”课堂模式:真正以生为本
  “双层四环”课堂模式实现了学习内容的分层和学生学习目标的分层。“双层”是指:在知识类型上,把教学的知识分为基础层次和深层探究层次;在学情上,把学生的层次分为优秀学生层次和学困生层次;在学习目标达成上,把对学生的期待分为成才层次和成功层次。“双层”的划分在实施的过程中是动态的。由此,教师的课堂教学分为三种课型:1.基础自清课,要求所有学生达标过关。2.深层探究课,要求优秀学生起引领作用,强调探究性学习,充分让学生互动交流。3.综合课,兼具以上两种课的特点。
  “四环”是指每种课型大致分为四个环节。如基础自清课的四个教学环节是:第一,自读文本,整体感知;第二,依据学案,梳理知识;第三,理解识记,自清互查;第四,展示竞赛,基础反馈。深层探究课的四个教学环节是:第一,理清重点,明确目标;第二,依据学案,深层探究;第三,展示提升,拓展延伸;第四,检测反馈,查漏补缺。
  记者在采访时听了多节不同学科、不同课型的随堂课。历史老师宋红霞上了《灿烂的宋元文化》一课,这节课属于基础自清课。课堂上,先是学生通读学案上的学习目标,然后8人一小组,在小组内“对学”“群学”,组内都解决不了的问题,由组长汇报给老师,老师再把大家的共性问题交给学生再次交流讨论;以小组为单位,展示学习成果,其他学生不断地质疑、补充、完善,并对知识进行归纳总结;在自清互查中,学生通过口述,对本节所学的知识进行归纳记忆;最后进入反馈检测、查漏补缺环节,学生当堂完成学案的检测部分,组长检查批改。整节课上,“我回答!”“我补充!”“我反驳!”“我纠错!”的热烈场面不时出现。学生发言训练有素,当一个学生在讲解或发言时,其他学生认真聆听。而老师,则退居幕后,做一个组织者、引导者的角色。
  对于教学模式的运用,蔡校长强调要特别警惕生搬硬套——不分课型、不分学科、不分学情,做一刀切的硬性规定,教师按照既定的环节执行“操作说明书”。这样看似热闹的课堂背后,是浅层的互动,难以触动学生深层的思维发展,是一种“伪生本”。教师心中最重要的关注点应该是学生鲜活的课堂表现和心理需求,而不是既定的学案,不是教学的任务和环节。
  “双层四环”课堂模式实施以来,学校的教学成绩连年提高。2013年中考,全县540分以上560人,其中长垣一中初中部310人,占总数55%,学校628人进入全县前1/3。在最近两年长垣县三个年级“三率”(优秀率、平均分、及格率)量化评比中,学校三个年级均为第一名,学校综合量化连获全县第一名。2014年中招,长垣一中初中部再创辉煌,全县前100名,该校64人;全县600分以上共31人,该校19人。
  学校的教学改革得到了很多专家的指导,华东师范大学课程与教学研究所的刘良华教授多次到学校听课,他提出:“真正有效的教学,纷纷聚拢为一个概念:引起学生自学。教师的所有责任,就是兴起和引发学生主动学习。学校在这样的道路上已经迈出了可喜的一步!”新乡市教育局副局长王玉宇这样评价长垣一中初中部:“不是杜郎口,胜似杜郎口;是新乡的杜郎口,胜过山东的杜郎口。”
  每次有来参观的外地老师,蔡校长都想听听老师们有什么不同的意见或建议,这样才能让学校不断进步。为了不断打造理想的课堂,学校在五年中四变课堂评价标准。从2010年至今,学校每年都重新修订课堂评价标准,前两次都是强调“双层四环”模式的重要性,2013年9月,学校提出了课堂向规范、有序发展。
  目前,蔡校长和他的团队主要考虑的问题有:如何让课堂教学既有统一的模式,又具有明显的学科特点和教师个人的特点?如何让以生为本的理念真正深入地植根于教师的教育思想,从而更灵活地驾驭模式,得其意而忘其形,不为模式所累?这种课堂模式很好地解决了“补差”的问题,不让一个学生掉队,但如何更好地分层教学,做好“培优”的工作?复习课、作文课该怎样灵活运用这种课堂模式?……
  刚刚过去的2014年暑假,学校又根据上学期的教学情况和新的思考,重新编制了学案,对教材进行了重新整合。老师们根据学生的认知规律,把初中三年的教学当作一首完整的曲子来弹奏,进行不同版本的教材整合、顺序的调整及单元整合。在编写程序上,老师们细研课标、通读教材、制订方案、审批方案等方面递进编写。抓住学校的核心发展力,长垣一中初中部的老师们又开始了新的前行。

 

 

在生本课堂上,学生们成为课堂的主角

 

 

生本课堂吸引了全国各地的老师前来观摩

 

 

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