第 4 版: 读书会
     
 
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2014 年 10 月 15 日 上一期  下一期
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■ 记者荐书·《教育的常识》
教育常识,我们正在熟视无睹

□ 本报记者 侯军锋 

  对教育常识的思考缘于记者在采访学校、师生过程中产生的对当今诸多教育现象的不解,比如“为什么学校有英语课,大家还热衷于上辅导班”“从幼儿园到高中,学校一直有美术课,可真正能画画的学生少之又少”等。
  基于这些不解,记者曾策划过一个采访选题,叫“回归常识的教育追问”,对一些本不正常却又被大家习以为常的教育现象进行反思、溯源。但是,在遴选单个选题时,我们发现,“究竟哪些是教育常识”还真没一个界定标准。为此,我们就选题请教各方面的专家,请他们为选题把脉、定调,但得到的意见大致相同:选题不错,但总觉得没有找到教育的本原。常识是最简单的,大家都知道。教育常识也应该是最简单的,不需要高深理论进行解释,就像“大家提到学校,就会想到老师和学生”这般。
  在这样的背景下,记者一直在查找各方面的资料,直到看到这本书《教育的常识》(姜继为著,中央编译出版社出版),仿佛一下子在十字路口看到了路标,对常识的理解、对教育深层次的疑问都有了答案。迫不及待地读完,顿感畅快淋漓,心中的那片阴云也消弭殆尽。回顾十多年教育媒体从业经历,此刻记者就像走出了“横看成岭侧成峰……只缘身在此山中”的教育丛林,登上了“会当凌绝顶,一览众山小”的教育山顶。
  各位读者是否会有这样的感觉,记者不敢断言,大家可以找一本来读。在此,记者就抽取几个常识性问题,与大家分享。
  学生为什么上学?“学知识!”大多数人都会这样回答。
  但事实是否真的如此呢?作者对此提出了两个问题:一是“知识有什么用”,二是上学“仅仅是学知识吗”。
  我国教育目前出现的问题根本之一,就是知识教学至上。早些年提出“知识改变命运”,但实际情况是,知识并没有改变命运那么神奇的力量,改变命运不仅需要知识,更需要机遇和人的能力、勇气等。
  学生到学校是为了成长。成长是一个综合性过程,包括身体的成长、心理的成长、性格的成长、智力的成长、社会能力的成长等,“学知识”仅仅是学生上学诸多诉求中的一个小小方面而已。狭隘的知识教育,造成了无数学子厌烦上学、敌视老师,不仅浪费了教育资源,更荒废了人的青春年华。
  “没有教不好的学生,只有不会教的老师”,这句话合理吗?
  在作者看来,“没有学不好的学生”是一个问题极大的说法,其背后的“人可任意培养”的观点更站不住脚。从知识学习的角度看,很多人是不具备可培养性的。伟大的教师孔丘先生,弟子三千,也仅教出七十二贤人,其成功率也不过2.4%。其实,学生的天赋、家庭背景差距非常大,一些学生适合学习知识,一些适合学习技艺,一些适合学习物理或化学……我们不能把所有学生圈进一个圈子,让他们都做同样的事,向同一目标发展。学生偏科、偏爱不同行业或职业十分正常,只有多元的教育土壤,才能培植出大批栋梁。
  同样,“只有不会教的老师”这一论断也是对老师的求全责备,把教育的责任一股脑儿推给老师,于情于理均站不住脚。合格的老师能够教书,良好的老师能够教人,一位老师如果能看到学生不可教的方面,当机立断指导他转向,就不只是优良而是杰出得堪称导师了。
  在《教育的常识》这本书中,每一篇文章都是基于类似这样常识性、本原性问题的探讨,内容涉及教育理念、学校、校长、教师、学生、家庭教育、教育公平与均衡、高校改革等。列举几个文章题目吧:《学校和教育的能与不能》《校长的错位》《边缘化的教师们》《学校的等级制》《走出特色的泥潭》《精细化管理请慎提》《教育中的不良竞争》……
  读完这本书,记者的最大体会就是——教育常识,正在被我们熟视无睹!
  每次走进书店,在教育理论专区,五花八门的“理论”“教法”“模式”“真经”让人眼花缭乱,不知道选哪本好,但读过这本书之后,记者突然发现,那些都不重要了。当今的中国教育,教师的专业化程度比历史上任何时候都要好,关于教学之“术”的培训比任何时期都要系统,而我们缺乏的反而是教育之“道”。这个“道”,就是常识,就是经常被我们忽略的那一部分。正如作者所言:“从事教育工作,经常被学生、家长、老师、校长、领导提问或质疑,遇到各式各样的教育问题,常常语塞;翻阅专门图书,却总得不到案。历久而悟,原来无解的都是常识性问题,是教育学中的一片‘飞地’!它们既非堂皇壮观,又非玄不可及,但实实在在,平时多见,需要研究和回答。”

 

 

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