第 2 版: 成长力
     
 
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2014 年 10 月 29 日 上一期  下一期
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专注,成长中的深入探寻

□ 徐文祥 


  成长是一个不间断的过程,要走向更高的阶段,就要对自己喜欢的某一个方向有一种钻研的精神,对一件事要做到专注。
  我在赛课过程中,第一次参加区里优质课比赛虽然失败了,但是我的收获是巨大的。当时除课堂下了一番工夫外,我在上课课件上下足了功夫。一共花费了将近60个小时的时间去制作一个幻灯片。那一次,让我掌握了非常多的幻灯片制作技术。
  再到后来上《鸟鸣涧》的时候,校长提出来能不能在出示某个画面的时候,让画面中的配音更加丰富一些,让意境的营造更逼真一些。于是,我首次完成了两种不同类的音乐同时播放的效果,潺潺的流水声和鸟鸣在配乐声中穿插夹杂,再一次让听课老师发出了赞叹。
  《最后一头战象》一课赛课结束后,我并没有更多关注结果就坐车去了郑州。在汽车上,就有老师打来电话,要我的课件和音乐。因为我那时候的课件制作,已经完成了与课堂一体化的效果,就像是电影大片,完全起到了对课堂画龙点睛与衬托的效果。
  几年来在不断的摸索过程中,我对课件的价值有了系统化的理解和运用。总结出来了“简单实用,赏心悦目,风格协调,画龙点睛,突出重点,整体统一”的24字方针。这样便于操作,而且能够与文本风格一致,成了课堂中的亮点,总能在恰当之处掀起高潮,起到增光添彩的效果。
  这种专注的方式,还体现在我对某一个教学问题进行的思考。
  在听过大量的课之后,我总感觉到普通老师为什么上课总显得结构松散,而且课堂上的琐碎问题不断,学生的思考不能深入而流于表面。在与众多名师课的对比中,我很清晰地发现了问题所在。那就是,青年教师对文本的整体性把握不够,不能够提出一个核心的问题将整节课融为一体,造成提问的单一性、追问性、松散性和猜测式理解等特点。这样,思考题及课堂问题的设置会造成:重视文本、揣测他人而忽视自我主体;注重技能训练而缺少思考深度,从而束缚学生思维;会写会考而不会思考和表达,缺少独立性的见解。于是,我搜集了许多名师上课的课例,从中提炼他们课堂问题是怎样设置的,并且对日本、英国、美国、德国等国外的语文课进行研究,了解他们如何去让学生回答问题,怎样让问题更能启发学生的思维。同时,我对自己教学实践中有益的尝试进行总结,把自己具有代表性的一些成功做法进行深入的思考。最终,我完成了一份研究报告——《小学语文课堂问题设置及提问方式的研究》,提出课堂问题设置的总领性、开放性、针对性、启发性、独创性和系统性的几个原则,并举例论证。研究成果在区里的尖峰论坛上做了展示,获得了很好的评价。
  我们每个人都可能会发现教学中的一些具体问题,而很多问题具有共性。当然,也有很多人缺少这种问题意识。更多人只是停留在提出问题的层面,而不对这些问题进行深入的思考和挖掘,不能够把自己发现的问题集中精力进行分析研究,不能寻找更好的解决方案,所以也就在成长过程中停滞不前。
  成长往往就在对这些细节问题的发现和投入精力进行专注的钻研之中。要做到这一点,就需要寻找到自己喜欢的、感兴趣的一个方面进行研究。很多人的成功,其实就在于这种不断的自我成长的过程中。我们不一定要成功,但我们一定要成长。这种成长往往伴随着一种痴迷。我喜欢“痴”这个词。曾经写过一篇文章叫《不是痴人不说梦》,就谈到了我对“痴”字的理解。这个字有两种写法,一种是“痴”,还有一种是“癡”。我的理解是第一个字讲了对知识的一种病态,第二个字是一种对问题产生疑问的病态。不管是哪一种写法,都说明了我们做教师应该具有研究的态度。真正钻进去,你就会发现这里面其实有着无限的乐趣,这种乐趣就像儿童打游戏一样具有诱惑力。
  (作者单位:安阳市南关小学)

 

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