第 2 版: 成长力
     
 
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2014 年 10 月 29 日 上一期  下一期
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有备而来的“订单”问答

□ 李跃进 


  自习课上,我在教室里巡回辅导,同学们有什么问题,我就及时解疑答难。这时,冷金岩同学问了一道关于地球运动的题目。地球运动是高中地理的难点,也是高考的高频考点,要求学生具有很强的空间想象能力。思考了十多分钟,我仍然不能对题目做出合理的解释,心里就有点急,可是越急越理不清思路。看着我为难的样子,冷金岩同学说:“老师,你先给其他同学讲题吧,这道题我们课下再探讨一下。”也只能这样了,我带着尴尬又给其他同学讲了几道题。效率太低了,我心里有一种说不出的别扭。我在想,怎样才能提高解疑的效率呢?
  在信息畅通的时代,学生获取知识的途径十分广泛,如报刊、音像制品、网络等。学生阅历丰富、见多识广,就会在课堂上提出一些意想不到的问题,教师解疑“卡壳”也就不足为奇了;有时即使不“卡壳”,解疑也需要有个思考过程。教师临场思考,尤其是思维“卡壳”,是解疑效率低下的原因所在。俗话说:“想好了你再做。”教师解疑答难时,“想”就是思考的过程,“做”就是回答的过程。假如教师事先就“想”好了,临场只“做”不“想”,解疑的效率就会大大提高。我在想,怎样才能只“做”不“想”呢?
  一次,我们在地理课上学习《区域农业的可持续发展》,这节课提到了先进的“订单”农业,我从中受到了很大启发。“订单”农业是指客户向农户提供需求订单、农户按订单为客户进行生产的农业。如果将这种“订单”农业模式运用到解疑答难中,建立起相应的“订单”问答,是不是也能收到师生共赢的良好效果呢?于是,我开始了这方面的尝试。
  首先,我以班里的学习小组为单位,让大家以字条形式列出自己的疑难问题,并将字条交给本组组长;组长将本组字条收齐后交给地理科代表,再由地理科代表把字条转交给我。这些字条就是前面所说的问题“订单”,上面标注有姓名、资料名称、所在页码、疑难题号等内容。拿到了问题“订单”,我就立即开始对这些疑难问题进行分析、思考。思路清晰了,问题解决了,我就按照“订单”上的名字找到提问的同学,快速有效地给他讲解,解疑答难的效率比以前提高了许多。
  后来,我又觉得这种“订单”问答也存在一些弊端,那就是给小组长和地理科代表增加了负担。于是,我又对自己建立的“订单”问答进行了完善。具体做法是:在教室的前门外墙壁上开辟一个“今天你问了吗?”专栏,学生将疑难问题列在“便利贴”上,并粘贴在专栏里,这些“便利贴”就是另一种形式的问题“订单”;每次从专栏前经过时,只要上面粘有“便利贴”,我都会及时揭下来,并对上面的疑难问题进行分析、思考,“想”好后再给提问的同学认真讲解。
  经过一段时间尝试,有备而来的“订单”问答收到了良好效果,实现了解疑过程中的师生共赢。于是,这种解答模式也在其他学科得到了广泛推广。
  (作者单位:沁阳市第一中学)

 

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