第 2 版: 成长力
     
 
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2014 年 10 月 29 日 上一期  下一期
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“因材施教”面面观

□ 张自福 


  “因材施教”是根植于中国、贡献于世界的教育智慧,如今仍焕发着旺盛的生命力,对深入推进素质教育仍具有重大意义。站在新时期学校管理的角度,着眼于教育内涵发展的目标,笔者尝试拓宽“材”的内涵,对这一古老的教育律条进行新的解读。
  因学生之“材”施教
  这是“因材施教”的本义。因为在教育教学活动中,学生是一个个具体鲜活的生命,知识背景、性格特点、认知起点等都不尽相同。这就要求教师从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,从而获得最佳发展。
  “因材施教”语出于朱熹《四书集注》之《论语·为政》子游问孝、子夏问孝章,朱熹引宋程颐曰:“子游能养而或失于敬,子夏能直义而或少温润之色,各因其材之高下与其所失而告之,故不同也。”肯定了孔老夫子根据学生的不同情况给予不同的引导教育方法,出现了“因材施教”一词的雏形。
  应该说,在私塾制、书院制的古代,和当代实行小班化教学的学校和地区,因学生之材施教比较容易实现。在很多大班额的学校,情况就要复杂多了。往往是认同这一法则的教师很多,真正做到的却很少。“非不为也,实不能也。”这也许是最直接的理由。但是,我们还是要在现有的困境下进行探索和突破。如对学生进行个别教育时,就要精心配置开启此学生心灵之锁的“这一把”钥匙。在教学活动设计、练习作业布置时,也要最大限度地考虑差异,尽量给学生提供不同的选择。
  因教材之“材”施教
  因材施教的“材”还应该是“教材”,教材不同,教法自然不同。如:语文和数学学科不同,特点不同,数学必须“清清楚楚一条线”,语文则往往是“糊糊涂涂一大片”。数学注重搞透彻,“堂堂清”,语文则注重广泛阅读,不求甚解、大量积累,稍后反刍。即便是同一学科,新授课、练习课、复习课,也需用不同的教学方法。就是同为语文阅读课,记叙文、说明文、议论文,不同文体,方法自有差别。根据课文特点,有时需要侧重诵读积累,有时则重在表达方法的体悟,开展指向写作的阅读学习训练。总之,教材内容丰富多彩,亮点纷呈,教师要像高级剪裁师,根据现有布料,做出最美时装;又要像高级木工,把一根根不同的木材变成最适合的家具。
  因教师之“材”施教
  学生的教育应该是“扬长的艺术”,教师的培养何尝不是如此?一个人有一个人的秉性,一位老师有一位老师的特长,如果按照一个统一的标准去要求每一位老师,势必千人一面,校园就会失去特色与生机。老师们有的善于带班,有的善于辅导,有的善于文字,有的善于演讲,有的沉稳儒雅,有的多才多艺。校长就要赏识激励,成人之美,让老师们都能成为最好的自己,成长为百花园中争奇斗艳的那一丛迎春,那一株牡丹,那一棵秋菊,那一枝腊梅……
  课堂是教书育人的主阵地,是提高教学质量的主渠道。管理者不能用统一的教学模式框住教师,而应该引导他们,根据自己的素质特长,提炼具有自身特色的教法,打造属于自己的魅力课堂,努力达到知情交融、心灵相悦、动态生成、真实高效的境界。
  因材施教,需要我们从多个角度去解读、去践行。


  (作者单位:濮阳市昆吾小学)
  (本版插图:盛凯)

 

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