第 2 版: 成长力
     
 
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课堂现场资源使用例谈
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2014 年 10 月 29 日 上一期  下一期
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课堂现场资源使用例谈

□ 贾会彬 


  义务教育的课程标准和普通高中的课程标准在谈到“课程资源的开发与利用”时,有一段论述是相同的,即都认为“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”,并列举了如“教科书、教学挂图、工具书……”等课内外至少27种课程资源。笔者认为,除了这27种,课堂中的教师、学生、听课教师,与课堂、班级有关的活动都可以成为课堂教学资源。由于这些资源现场感都特别强,笔者称之为“课堂现场资源”。
  使用课堂现场资源,就是在课堂中适当的时候引入这些资源,让他们为突破重点或难点服务,为调整课堂教学节奏服务。使用课堂现场资源,能拉近知识点与学生之间的距离,让学生在现场情景而非虚拟情景中使用语文,这能极大地激发学生的积极性,使课堂成效更显著。值得注意的是,使用课堂现场资源时,所有的问题都应当是教师自己编拟的,因为没有任何资料能以我们的课堂为素材命题——从这个角度讲,善用课堂现场资源,其实也提高了教师设置问题的能力。
  课堂中的人包括教师、学生和听课老师,把这些作为课堂资源,现场感能让学生兴趣倍增。首先,最常用的课堂现场资源是教师和学生。李晶老师的《人物的细节描写》课例最后一个环节,教师先是引导学生添加细节修改充实一个片段——这个片段是描写李晶老师的,然后引导学生现场“观察在座的某一个同学,然后运用细节把他的特点描写出来”。学生的描写非常棒,这个环节之所以非常精彩,其中一个原因就是教师聪明地把自己和学生都当成了课堂资源,增强了现场感,激发了学生积极性,训练了写作能力。其次,在公开课上,听课老师也能成为课堂现场资源。李敏老师的《时间都去哪儿了》课例中,教师引导学生采访完同学后,又引导学生现场采访听课老师:“问问听课老师他们的时间都去哪儿了?”学生踊跃举手,现场采访,课堂气氛十分热烈。教师在课后反思这一环节时说:“特别是小记者当堂随机采访同学和老师的教学环节,更是激发了学生的兴趣,同时也将本课的教学重难点——说话要有针对性,表达要清楚连贯,有机地结合在一起,训练了学生的口语交际能力。”李老师聪明地把学生和听课教师变成课堂现场资源,增强了学生的参与感,效果自然不错。
  把与课堂、班级有关的活动当成课堂资源,则同样让学生感到亲切,让学生感到语文离自己如此之近。首先,现场的课堂活动可作为教学资源。陈晓红老师的《〈写一则消息〉作文指导》课例,在使用课堂现场资源这一方面达到了极致。陈老师参加的是广东省初中语文教师作文教学比赛,她的课一开始就开宗明义:“我们的任务是写一则消息,消息的内容是:报导来自全省中青年优秀教师参加作文教学观摩活动的盛况。”师生在一边探讨标题、导语、主体的写法,一边依次分步写作,课堂最后,学生不仅懂得了如何写消息,还在课堂最后成功写了一则关于作文教学观摩活动的盛况。整节课,巧妙利用赛课活动这一课堂现场资源,纯熟自然,学生兴趣很高,本节课获得第一名也在情理之中。其次,我们可以把班级在近期举行的一些活动如晚会、班会、小活动等作为教学资源,这些资源能有效激发学生的共鸣。一次,我在教学文言文特殊句式时,重点讲析了定语后置、状语后置、宾语前置后,结合前一天晚上一个颇受欢迎的班级晚会节目说:“生有弹吉他者,高歌于教室,而今安在哉?——请昨晚弹吉他的同学回答:如何翻译?含有哪三个文言文特殊句式?”问题一出,不仅让回答问题者激动,更让班里其他同学激动不已,纷纷翻译文句、指出特殊句式。班级资源激发了所有学生对前一天晚会的回忆和共鸣,课堂效果超乎寻常的好。
  总之,课堂现场资源若能成为课堂教学的一部分,学生会更热爱语文,进而增强在各种场合学语文、用语文的意识。
  (作者单位:新郑市第三中学)

 

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