第 2 版: 管理者
     
 
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2014 年 11 月 05 日 上一期  下一期
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课程创新是学校教育永恒的主题

  编者的话:《管理者》版今天与读者见面了,该版聚焦区域和学校课改,关注区域教育及学校发展,欢迎广大教育行政领导、校长、学校中层管理者和教师参与,阐述教育观点,介绍教育管理实践经验,提供教育改革新闻线索。
  山东省潍坊市广文中学,是在2006年由两所高中的初中部重组而成的新学校。出身“名门”,因此面临着“万人瞩目”“不能有任何差池”的压力,另外,不同的学校文化背景、被组合起来的教师队伍、一位从未担任过校长的校长,也都是学校发展的不利因素。但是,广文中学没有选择保守的办学路线,8年时间,走出了一条新路,树立了学校品牌。本期特刊发一篇述评广文中学办学经验的文章,以期对教育管理者有些许启发。

 

□ 张志勇 


  常常有人问我:究竟什么是素质教育?能不能为素质教育下一个定义?能不能研发一套素质教育评价指标体系?面对这些问题,我的回答只有一个:素质教育并没有那么复杂,素质教育很朴实,很简单,很具体。一句话,素质教育就在国家课程方案里,只要认真贯彻、全面落实、创造性实施国家课程方案,就是在扎扎实实地实施素质教育,就是在全面贯彻党的教育方针。
  正因为如此,2008年10月,在山东省教育厅召开的课程改革工作会议上,我对潍坊市广文中学“素质教育从课程出发”的探索特别感兴趣——该校通过构建“三位一体”的多元课程体系,以适宜的课程带动学生的多元发展,给我留下了非常深刻的印象。
  之后,我常常听到广文中学的新探索、新成果,而所有的探索都指向了一个目标,那就是努力“创造适合每个初中学生发展的教育”,并围绕这一探索逐步形成了广文中学的“适才教育”体系,走出了一条从课程创新出发,不断深化素质教育的必由之路,成为实施素质教育的一面旗帜。
  广文中学是2006年由两所老学校合并而成的一所新学校,何以在短短的8年时间内一跃而成为一所品牌学校?广文中学从以下三个方面给出了科学的回答:
  一、从教育存在的终极意义上,广文中学回答了学校存在的永恒价值——一切为了学生的发展。当下的中国教育,许多学校深陷应试教育的泥潭而不能自拔,有时功利得连教育姓什么都不知道了。令人欣慰的是,广文中学从建校伊始,就执着地寻找学校发展的战略定位,在对学校现状进行全面调研、科学剖析、深入论证的基础上,确立了建设“理想学校”的发展愿景,把促进学生的发展作为学校教育的根本价值,确立了“全面发展,个性突出,特质明显”的育人目标,从根本上回答了“办一所什么样的学校”和“培养什么样的人”这两个战略性问题。然后,在行动研究中寻找发展路径,并落实到每年一个主题的战略改进点上。
  适才教育作为素质教育、立德树人的一种实践模式,体现着广文中学与该校赵桂霞校长对教育的深刻理解和对办学的整体思考。教育是基于人、为了人、发展人的事业,“适才教育”体系的五个组成部分,即学生适学、教师适教、全员适位、家庭适导、学校适所,都是从“人”的适应性出发,体现着鲜明的人本思想,而最终都聚焦于“创造适合每个初中学生发展的教育”。其中,“学生适学”是核心,“教师适教”是关键,“全员适位”是保障,“家庭适导”是支撑,“学校适所”是根本。
  广文中学在探索和建构适才教育的过程中,与极端功利主义的教育渐行渐远,逐步摆脱了极端功利主义的应试教育的束缚,一步一步走向了教育价值的真正自觉——促进学生的发展是学校教育存在的唯一价值。
  二、从教育发展的终极意义上,广文中学回答了学校发展的科学路径——课程创新是学校教育的永恒主题。在明确了学校教育存在的终极价值是一切为了促进学生的发展之后,接着需要厘清的重大问题是学校到底凭借什么来促进学生的发展。固然,构成学校的要素很多,校长、教师、办学设施,以及维系这些要素运行的评价、管理等。但不能不说,这些要素都要聚合成一个载体——课程。只有提供适合每个学生的课程,才能真正促进每个学生的发展。
  课程一词最早出现在英国著名教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中,它是从拉丁语“Currere”一词延伸出来的。它的名词形式意义为“跑道”,课程就是要为不同学生设计不同的“轨道”;而它的动词形式意义则是“奔跑”,课程的实施必须着眼于学生个体认识的独特性的经验的自我建构上。
  在我看来,课程是人类的价值传承,没有它,就不知道教育从何开始,到哪里去;课程是一种知识(理性的和经验的)载体,没有它,教育就无法展开;课程是一个平台,没有它,师生的教育活动就无处实施;课程是师生生命共舞的历程,没有它,就没有师生知情意行的和谐乐章。正是凭借这样的课程滋养,学校才能担负起促进每个学生生命成长和健康发展的神圣使命。
  判断一所学校是不是适合学生的发展,最为关键的是看能否最大限度地提供适合学生发展的课程。早在2008年10月的会议上,我就认为,广文中学已经把课程建设作为学校的核心,走上了独特的素质教育发展之路。适才教育的核心是学生适学,学生适学的根本在于不断建构和创新适合学生的课程。广文中学通过行动研究发现学生的成长需求,构建了适合学生发展的课程结构和体系;又在行动研究中发现了课程开发的支点,开发了丰富多元的课程,最大程度地满足着学生的成长需要。以他们开发的“进阶课程”为例,这个课程是为刚刚结束一个学年的校园生活、即将开启暑假生活的孩子们准备的。其课程目标是“给每个孩子装上一台发动机,激发其内生动力,让孩子过一个高质量的暑假”。“进阶课程”的开发,就源于他们发现学生暑假生活无序,大多处于被动应付状态,暑假生活质量不高。“进阶课程”的实施,提升了学生的暑假生活质量,成了学生成长路上的加油站。
  在常人眼里司空见惯、习以为常的现象,在广文中学却成了必须解决的问题,并且通过开发课程去解决。他们能从学生入校报到的一张照片里,发现学生的需求,开发了“入校课程”;又从学生离校时留下的那张被砸坏的桌子,发现学生的情感需要,开发了“离校课程”;从学生入校时英语考试成绩的男女生差异,发现学生学科学习的差异根源,开发了“引桥课程”,最大程度遏制了两极分化;从首届艺术节那个被妈妈拉下台的男孩主持人,捕捉到活动对于学生成长的重要性,开始了“活动课程化”,并进而使活动课程个性化。广文中学几乎每一门课程的研发,都是基于这样的问题发现而探索的。
  不能不承认,广文中学之所以在教育界享有盛誉,就在于伴随着适才教育的探索,他们向教育同行输送了课程理念和多姿多彩、生机勃勃的课程。这再次说明,课程是一所学校办学实力的集中体现,课程创新是一所学校真正充满活力的源泉。
  三、从教育改革的终极意义上,广文中学回答了学校改革的必由之路——建设一所富有科学精神的学校。当我们找到了广文中学的活力之源,在于通过持续不断的课程创新,来满足每个学生的发展需求的时候,我们必须寻找第三个答案,这就是广文中学课程创新的逻辑起点在哪里?支撑学校持续进行课程创新的法宝又是什么?
  广文中学每年都进行大量的“倾听客户声音”的调研,不是等出了问题再解决,而是重视行动研究,从倾听学生、家长、教师的声音中捕捉各种问题,将问题解决前置化。而且,运用测量手段,用数据表达信息,不断追问问题背后的问题,直至寻找到解决问题的办法。广文中学的适才教育成果体系中的每一个创新成果,都是基于学生成长中的问题,都经过了科学严谨的研究过程,实践证明也都是行之有效的。
  在山东省每年举办的创新教育会议上,我都能听到广文中学“基于问题研究”的创新实践。正是在问题解决中,他们创造性地形成了一个又一个研究成果,构建起了完整的旨在“为每个初中学生提供适合的教育”的适才教育体系。
  从对常态现象的反思和追问中发现问题,应该归功于广文中学对教育本质的深刻理解和不懈追求,也源于广文中学的调研和数据文化。而这两点,一是基于实证的问题意识,二是基于用数据说话的探究精神——这恰恰构成了广文中学又一种可贵的学校精神,这就是依靠科学、敬畏科学的教育科学精神。
  (作者系山东省教育厅副厅长)

 

 

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