第 4 版: 成长力
     
 
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2014 年 11 月 12 日 上一期  下一期
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独立,成长中的自主探索

□ 徐文祥 


  经常有老师说要参加优质课比赛,很重视,找我看他的教学设计。我打开后做的第一件事就是看看这些教学设计是不是他自己独立完成的,如果网络上能搜到任何一个环节,我几乎不看就退给他了,然后让他重新写一份再让我看,哪怕只有一个大纲。我因此得罪了不少人。
  就是我们学校的老师也是这样。当我听完某一节课的时候,如果评课,第一个问题就是这节课的教学设计是自己完成的吗。他们无法回避这个问题,因为我的问题接下来就很直截了当地指出各个环节之间的不协调,课堂缺少了整体性。
  很多年轻老师上一节课前,总是先从网上下载许多资料,又不能直接照搬别人的,只好把一些好的教学设计环节剪裁下来拼凑成一节课,这样就造成了前后的不连贯,而且不够深入。这样的问题很常见,如果是在课前,我会告诉他们,千万不要这么做,这样的结果最多只能在我这得到个及格分。因为你只看到了这样设计是好的,却不清楚他们为什么要这样设计。不了解他们的设计理念和意图,操作起来自然就很难把握到精髓。
  这些,也是我对自己的要求。也许很多人觉得没有头绪,就会依赖网络、依赖他人的现有设计,最后完全不自信地做了一节课。他们惊讶于我怎么能看出来。其实,一点都不难。当你看到了一个美丽的孔雀头长在一只帅气的狮子身上的时候,就不会觉得他们多么好看了。同样的,对上课的课件,我也是对老师们提出一样的要求:必须在自己的思路下,完成教学设计的同时独立完成初稿。网络上的许多资源良莠不齐,如果缺少自己的独立判断就很难把握正确的价值取向。
  在备课中,我通常是自己独立完成教学设计的第一稿,尽可能完全以自己的思路设计整节课的流程。这样做的原因很简单,无论接下来是否要参照其他优秀的教学设计,这节课的根本和灵魂都是属于自己的,别人再好的设计环节,如果和自己的理念不协调,宁可舍去也不能拿过来使用。就算是上课过程中遇到了需要临时变动的情况,及时调整,自己也是游刃有余的,也不至于乱了阵脚,因为这节课是自己设计的,心中对整节课是有大的框架的。
  为了自己的设计能运用自如,必须做到吃透文本。我拿到一篇课文,总是要先进行细致的解读和评点,把每个词句都读透、都拿准。做不到这一点,我是不会着手写教学设计的,更不会参看其他人的教学设计,以免被别人的思想先入为主而限制自己的思路。
  甚至,我的教学设计是和上课的课件同时进行的。在我上课前,调整教学设计和课件,总是很协调一致的。没有上课,其实这节课早已在自己的头脑中讲了好几次了,什么时候出示什么样的环节,怎样让环节之间更加自然、更加连贯,做到心中有数。一旦到了实践的时候,也不会被突发情况弄得手忙脚乱。我曾在固始县上《伯牙绝弦》,课前发现学生已经学习过一个课时了,我再进行一次烫剩饭式的复习,已经没有了多大的意义。于是,我随机舍去了原本设计好的一大部分内容,进而把延伸和拓展做得更扎实些,在此基础上提高对文本的感知和写作能力。我有了那次至今最为潇洒的一节课。因为提前我做足了准备,这是完全出于充分备课的收获。在这节课备课过程中,我设计了多种备用方案,完全是自己独立完成的教学设计,无论这节课从哪里开始,都不会影响自己的教学。
  不只是课堂教学如此,在班级开展活动和让学生进行日常行为习惯养成的要求也是一样。比如我们要进行一次社会实践活动,要考虑活动开展的每个环节,让孩子去调查过程中可能遇到怎样的困难,这些困难我们要有预见。在让孩子打扫卫生过程中应该给予怎样的指导,他们容易忽略哪些死角。再比如写日记,他们初期会因为缺少发现的材料而感到困难,后期会因为缺少主题而受到限制,这些都要有具体的解决办法。如果我们只是把别人的做法拿过来,而不去思考背后的理念,很容易变得被动而收效甚微。
  备一节课和写一篇论文是一样的,我们必须有自己独立的思路,而不是对现有的资源过度依赖,那样我们不但失去了最好的提升空间,也被剥夺了思考的权利。这不是因为我们的能力不足,而是因为思想的懒惰而造成的,这是一个教师成长的最大障碍。
  (作者单位:安阳市南关小学)

 

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