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专业成长应“去功利化”
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2014 年 11 月 26 日 上一期  下一期
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专业成长应“去功利化”

□ 李舒文 


  新近发布的《河南省中小学(幼儿园)教师水平评价标准》,对优质课、教研论文和教学成果的级别及等次都做了较详细的规定,对之前备受重视的辅导学生情况,则纳入到“素质教育、课程改革”业绩条件,没有具体的等次和数量指标要求。在学习讨论中,有人认为辅导学生不重要了,甚至不算专业成长内容,可做可不做了。
  应该说,持有这种认识的并不是个别老师。但唯细化量化规定马首是瞻的态度却有功利化的倾向,与教师应有的“专业发展水平”不一致。教师是教书育人的事业,专业成长与教与学的每一项活动都密切相关。专业成长的要义是教学相长,教师能以高尚的师德、高度的思想和教育智慧,影响和促进学生身心成长、全面发展。若以专业水平的量化细化标准为唯一的衡量标尺,甚至作为行为取舍的参照,未免落入功利化的“沼泽”。
  专业成长需要坚实的根基。这个根基包含了教育教学的各个方面,很多教师尤其是农村学校的教师还需要致力去做“专业”之外的大量工作,但对学生健康成长来说都是有用的、必需的。辅导学生是教师的本职,即使没有专业水平考核的规定也需尽力而为之。根深才能叶茂。广博的学识积累和深厚的实践经验,方能将专业推向更高的境界。
  专业成长还需要有生长点。摆脱功利视角,从教学工作实际和个人专业特点出发,找到一个恰切的着力点,以点延伸,长期努力,形成一条适合自己发展的绿色通道,专业成长才更有生命活力,更有超越的可能。
  (作者单位:济源市大峪镇中心校)
  

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