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2014 年 11 月 26 日 上一期  下一期
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向蔡瑞昌和他的师生学习什么

□ 本报记者 代修鹏 


  从多次采访长垣县第一中学初中部课堂教学和学校管理,到从第五届河南课改先锋公益论坛归来之后,一直有一个问题在脑海盘旋:教育人应该向蔡瑞昌和他的师生学习什么?
  记者初步能给的答案是:全程、生本。
  全程,首先体现的是教育设计中的时间维度。时间是教育设计的重要元素,在恰当的时间节点布置合适的教育行为,才能产生预期的教育效果。如何为学生三年的初中学习、生活进行全过程设计?如何为学生一天的学校生活设计出尊重教育规律的程序?如何为学生一节课的学科学习设计出着眼于未来的课堂教学环节?
  蔡瑞昌和他的团队在学习中逐渐学会了全程设计,比如,初一学生来了,教他们适应初中的教育,是所有初中在做的,到了长垣一中这里,会具体到初中一年级拿一个月的时间依照既定程序适应长垣一中独有的学习和生活方式,一年级孩子进二三年级教室跟班学习。初二和初三阶段学习设计也有诸如此类基于全程的阶段任务。
  其次体现的是校园设计的空间维度。校园空间设计在教育生活中的重要作用,已经被很多重视文化建设的校长所认同。校园的功能区域划分、一草一木,校园的一个橱窗、一句标语,都有教育的功能,另外它们的位置也能体现教育者的智慧。
  蔡瑞昌和他的团队是幸运的,他们不仅能在建校之前的图纸上刻画理想学校的样子,而且能在政府的支持下付诸实施。所以,教育建筑和场景的科学设置是对理想教育效果和效率追求的空间保障。比如,学校的黑板、洗手间、道路、雕塑的等设置为学生成长提供了展示自我、方便自我、规范自我、提升自我的全程空间。
  另外,学生以学习小组、生活小组进行多维度考评,教师以教研组捆绑评价让校园评价实现师生之间的全程跟进。
  生本,是很多教育者追求的目标,只是在不同学校和区域实现的程度不一样而已。有的学校是停留在纸上的,有的是正在做局部实现的种种努力。
  生本,其一就是让学生做学习的主人。这是一个美好的理想还是美丽的现实,除了教育者主观的付出,更需要客观的学习制度来保证。
  蔡瑞昌和他的团队曾四处学习,寻访适合自己的教学方式,多年来也曾走过弯路、做过调整,但是有一点他们始终不放,就是要以“让学生学会自己学习”为教学的出发点和追求。于是,师生共同见证了“双层四环”教学模式的诞生、发展和逐渐成熟,学生也变成自己和他人的老师。于是,有了学生参与早教研的原创性探索,学生甚至成了教学的研究者。让学生在教学的每个环节出现并发出自己的声音,此谓生本。采访中,一名学生竟然发出“要辨别课堂上学生积极性源于什么,如何避免假积极”这样高质量的教学问题提醒,让人惊叹。
  其二是让学生做生活的主人。会管理自我,是未来人才的基本素养。让孩子会学习不是学校生活的全部要义,而让他们会生活才是终极目的。这在不少学校教育中是一项缺失或者是弱项。会生活,基本的是会管理自己的时间,管理自己的情绪。
  关于学生时间管理,很多来访者会有所体会,这里的孩子在向时间要一种东西,并追求单位时间的学习效益;更为重要的是在教师的指引下科学分配学习、休息和运动的时间。有了刚性的小组捆绑式管理和评价,学生的自我管理得以实现。早操后、课间操后的组长对同伴学习和生活的点评和自评等,促成了大家自我教育、及时纠偏。紧张的学习之外,孩子们积极发展自我,在社团中释放自我。采访中,九年级孩子左政表示,学会欣赏天边的云彩是他的爱好,也提醒忙碌的同伴,慢下来可以发现生活中处处隐藏着的美好。
  学生成了生活的主人,因此记者得以看到九年级男生赵世阳搂着校长的肩膀边说边走的和谐景象,看到千人会场上孩子们自由道出自己心声时的自然和流畅。
  也许,这样总结蔡瑞昌和他的师生们可以提供给大家的学习经验,还是不够精确。可是,了解过这所学校的人会有一种感受:他们在做的大家也在做,只是,他们做得更切实、更务实、更扎实一点。
  走在通往生本的路上,他们依然在全程用力。
  (本版插图:李庆琦)

 

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