第 4 版: 成长力
     
 
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2015 年 05 月 27 日 上一期  下一期
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寻找课题研究的合适切入口

    编者按:5月14日~15日,“2015年河南省基础教育课题管理教研员暨骨干教师培训研修会”在三门峡市举行。针对各学校就课题管理方面所面临的问题、困惑与建议,省基础教研室课题办主任杨伟东和申宣成教研员分别做了比较深入的总结报告。会后,针对参会教研员和中小学教师普遍关注的问题,记者对杨伟东主任进行了采访。

 

□ 本报记者 任素影   

□ 河南省基础教育教学研究室课题管理办公室主任 杨伟东   

 

    教育时报:昨天在和参会教研员交流中,我了解到,去年咱们申报到省教研室的课题有2600多项,但最后立项的只有685项。这685项是怎么选出来的呢?有什么样的标准呢?
  
  杨伟东:河南省基础教育教学研究项目立项采用自愿申报、单位推荐、专家评审的方式,由省教育厅组织实施,河南省基础教育教学研究室及各省辖市、省直管县(市)基础教育教研机构具体负责项目的过程管理和组织协调。申报立项的数量规定为:辖7个以上县(区、市)的省辖市每市限报130项,其他省辖市每市限报80项;每个省直管县限报15项;厅直各中小学校每校限报5项。去年我室最终共收到全省立项申报2672项,我们将它们划分为25个学科门类,发挥教研专家优势,严格评审。
  
  学科初评时,审查《立项申报书》所填写内容是否科学、合理、规范,是否具有一定的应用性、实效性、创新性,是否具备完成研究任务所需的能力和条件,淘汰那些达不到要求或属于低水平重复研究的项目,优中选优。为控制规模,保证质量,各学科按申报项目总数1/4的比例掌握批准立项的数目,各学科评委会由3~4人组成,分头完整看材料,集中评出结果。为培育冲击国家级基础教育教学成果奖的研究项目,去年教育厅拨款50万元经费资助,每一学科分类可推举1项重大课题候选、按每20项选1的比例推举重点课题候选名单。最终由省基础教研室外聘高校教授、中原名师、教研专家组建独立的评委会,从初选名单中遴选出85项高质量的重点课题,每项资助经费5000元。
  
  教育时报:在选择课题上,教师如何根据学科教学实际,寻找课题研究的合适切入口,避免研究角度假而空,从而发挥中小学课题研究对一线教学的指导作用?
  
  杨伟东:课题是中小学教师在教育教学实践中发现的、自己的、真实的、主要的、需要研究解决的、能够研究解决的问题。教师在选题时不妨自问自答三个问题:一是我以前做过什么研究?或者我在哪个方面有长处、积累丰厚?二是现在我想做什么研究?或者对什么问题特别有兴趣?三是人家想让我做什么研究?也就是参考课题发布单位的选题指南,看是否超出范围。这三个问题答案的交集,就是最佳的选题点。选题指南指引的是大体方向,给出了一些研究领域,但其中仅有少数题目适合直接用作具体的研究课题名称,大部分题目需要细化、分解、校本化处理。为此,各地教育、教研工作者在筹备申报立项的过程中,可以参考但不必拘泥于这些题目,应从自己所处的地域、学段实际出发,基于自身教研中发现的真实问题,选定科学性、针对性、创新性、可操作性都比较强,且在一定范围内具有普适性、有推广应用价值的具体研究课题。力戒那些科学性差、脱离实际、大而无当、力不从心的研究选题。
  
  教育时报:在采访之前我也曾做过问卷调查,在调查中,我发现农村教师所面临的问题比较突出。农村教师因为掌握的资源非常有限,学校规模以及教师人数普遍较少,很难组建教师团队来进行课题研究,还要经过县级和市级两层选拔。省教研室如何给这些农村教师以关注和引领呢?
  
  杨伟东:河南作为人口大省、农业大省,课题研究中的城乡差异确实很大,农村教师面临困难很多,这是个不容回避的社会难题。这些年,我们一直在关注、设法解决这个问题,主要方式有4个。一是鼓励农村教师做草根研究,从“个人课题”、小课题做起。罗马不是一天建成的,农村教师要逐步提高问题意识、培养研究能力,通过校级、县级、省辖市级课题研究的磨炼,积蓄力量,提高水平,再申报省级、国家级课题。二是充分利用信息技术平台,通过网站、QQ群、微信群,拉近农村教师与省市县各级教研部门的距离。三是深入持续开展“送教农村”“送教基层”活动,每年让高层次的课题研究专家上门服务,提供专业引领与支持。四是在立项、结项评审中予以倾斜扶持,同等条件下农村教师优先。
  
  教育时报:在研究过程中,除像今天这样汲取专家的指导外,如何发挥地方优秀教研人员和学校研究型教师的作用,从而形成课题研究的地方和区域性合力呢?
  
  杨伟东:这是一个很现实的问题,“天下没有不散的宴席”,与高层次专家面对面请益交流的机会确实很少,而且专家也不能包治百病,因此从省到市县乡校建设一支专业的课题研究与管理团队,充分发挥市县学科优秀教研人员和学校研究型教师的作用,培养一批“不走的专家”、身边的专家,是至关重要的事情。从2006年起,我们就注重队伍建设,要求各市县教研室成立课题办,倡导基层学校设立教科室、科研处,安排专人长期负责课题管理工作,发布、评审市县校教研课题,首先解决人的问题。其次,是坚持每年开展课题管理教研员的培训工作,像这次三门峡的会议就旨在强化细节管理,提升研究品质,这是解决思想方法和管理水平的问题。再次,是搭建平台,典型引路。省里建起了名为“豫基教研课题群”的QQ群和微信群,很多地方也都轰轰烈烈地开展各种网络教研活动。比如,“新概念快速作文”“商丘小语”“商丘课题群”、“项城课题群”等人气很旺,吸收了市县教研员、报刊编辑、全国知名专家、一线骨干教师广泛参与,每周定时开展活动,实现资源共享,信息互通,让一线教师受益良多。另外,群策群力,齐抓共管,召开各种层次的课题研究培训会、开题研讨会、中期报告会、结项与成果推广会等,都是形成课题研究的地方和区域性合力的有效途径。

 

 

杨伟东:河南省基础教育教学研究室课题管理办公室主任、中学政治教研员

 

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