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2015 年 06 月 03 日 上一期  下一期
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纸牌游戏变校本课程,合适吗

□ 王永林 

 

    最近,江苏省扬州市某小学在网上公开了该校的校本课程科目,“掼蛋”“24点”等纸牌游戏位列其中,此举引来不少争议。该校回应:“将掼蛋作为校本课程是为了培养学生团队合作意识及与人相处的能力,教学过程中也会科学控制,不会给学生造成不良影响。”经笔者调查,类似的“编外”课程,如“食品安全课”“法制课”“环保课”“烹饪课”等也是百花齐放,异彩纷呈。这样的校本课程内容设计真的合理吗?
  
  校本课程是与国家课程、地方课程并列的三大课程形式之一。校本课程开发是我国新一轮课程改革的重要内容,对学校发展具有重要意义。学生的成长也需要多方面的“营养”,但作为校本课程,我们需要考虑多方因素,不是有点价值都可以开发成校本课程,而要理性选择。
  
  被称为“课程评价之父”的美国著名课程理论家泰勒提出,课程内容的组织要符合三个基本准则:连续性、顺序性和整合性。强调每一后继内容要以前面的内容为基础,各种课程内容之间横向联系,以便有助于学生把自己的行为与所学的课程内容统一起来。而掼蛋、24点等项目显然不具有连续授课、长期授课的特点,充其量只能说是偶尔为之的活动。
  
  那么校本课程的开发、组织实施是谁说了算,又要考虑哪些因素?上海师范大学课程研究专家施良方教授认为:选择校本课程内容时要注意课程内容的基础性,课程内容应贴近社会生活,还要与学生和学校教育的特点相适应;要考虑到学生的兴趣、需要和能力,并尽可能与之相适应。
  
  显然,学生发展需求是选择校本课程的首要因素。要根据学校发展的总体目标和课程目标的要求,调查了解学生应该具备哪些知识、技能和素质,社会发展对现在学生的要求与现有发展状态之间有哪些差距,再根据学生的年龄心理特征选择学生感兴趣的和关注的内容。类似掼蛋、24点等进入课程是否合适,就要看是否是学生发展中非常需要的、学生感兴趣的。
  
  另外,还要考虑学生生活的社会环境是否能为校本课程的实施提供必要的支持。如笔者所在的学校处于苏州市,是昆曲和评弹的发源地,学生有苏州话为基础,有这方面的专业指导资源,昆曲和评弹也有着丰富的文化底蕴,建立这样的校本课程就有了源头活水。如果扬州这所小学所在地有传统的“掼蛋历史”,而且能开发出丰富的“掼蛋文化”,那么则是可行的,否则就值得商榷。
  
  教师的知识技能也是校本课程开发考虑的重要内容。如果这个学校有几位教师是书画高手,甚至有了一定的影响力,那么就可以开发书画类课程。如果这个学校的体育老师学的是足球专业,也有足球授课经验,就可以开发足球课、足球操、足球评价体系、足球校本教材,慢慢就形成了足球校本课程。如果学校没有这方面的专业人才,所有的指导都需要外请专家,那这样的课程就缺少了开发的基础。
  
  校本课程往往还和学校的特色发展有着密切的联系。例如,一个学校以象棋为特色,必然要以象棋为校本课程进行普及和推广,才能提高影响力。如果要将纸牌等项目列入校本课程,就要审视一下是否与学校的特色发展方向一致。
  
  校本课程是对国家课程、地方课程的丰富和补充,是以发展学生的个性为目标指向。我们在制定课程纲要时一定要经过认真收集、筛选、整理和组织,仅凭一时兴起来罗列和组织内容,随意上阵,必然会导致课程开发质量不高。
  


  (作者单位:江苏省苏州工业园区方洲小学)

 

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