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2015 年 06 月 10 日 上一期  下一期
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赛课,别塞满埋怨

□ 朱慧琴 

 

    一段时间以来,孩子回家后总是抱怨,说数学课老师像走马灯似的换个不停,因为自己原来的数学老师去参加比赛了。类似的事情时下时有出现,这就是目前的赛课现象。作为教师,我有类似赛课的经历,作为家长,更能理解孩子的牢骚。
  
  教师的阵地是课堂,将自己对教材的独特领悟,利用这一主阵地,运用教学技能,完成育人与教学的任务,这就是班级授课制的教学形式。要提高教师的课堂教学水平,公开课便应运而生了,目标就是通过研究与交流,开阔教师的教育视野,推动教师教研,形成研究风气,从而提高教师队伍的整体素质。
  
  在各级教研机构和教研科研人员的带领下,通过不同层级的赛课,一大批教师脱颖而出,成为各学科的领头人——可以说是区域性地催生了一批有影响的名师,成为各地区教育教学改革的主力军。但是,赛课的打造名师导向、日渐僵化的评价规则、背后的相关利益驱动,等等,让人们对于赛课的争议也日益增多。
  
  赛课推动的课堂打磨,让学生牢骚满腹。参与赛课的孩子就像演员,在特定的舞台上,面对陌生的老师及一群围观的老师观众,按照固定的流程,一遍遍重复着没有乐趣、缺少思考的“学习”,当然会茫然若失。参与赛课的老师,要长时间打磨一节课,也会打乱学校的教学计划。长时间的投入、追求极致的完美、迷失了本色的教学,更让参与的老师身心疲惫;而那些有着浓重表演痕迹的教学程式,对于日常的教学并没有太大的示范价值。为了赛课,一所学校要有大量资源的投入,却是少数教师受益——参与者名利双收,在不同级别的赛课中获得名次,自己在职称晋级、评优选干中就会增加“竞争砝码”。
  
  再者,赛课参与者的选拔如果不公平,再加上“造星”式的赛课模式,会大大滋长投机取巧的不正之风。
  
  从积极意义上讲,赛课对于参与者,如同一次磨砺,也确实能够锻炼其教学能力。所以,对于塞满埋怨的赛课,也不能因噎废食就断然否定。笔者认为,科学有效的赛课应做到“广、真、行”。
  
  上课是教师的基本生活,自然本色的课堂教学是家常便饭。因此,在组织上应采用“广选拔、精挑选”的方式,让区域内的教师能够广泛参与——把区域性的教学大赛与教师日常教学的“微课”评比结合起来进行选拔。这就是“广”。
  
  选拔上的教师可以“临时抽课,封闭备课”,尽力展现参赛教师的真正能力和课堂的原生态,还原真实的教学水平,从而倒逼教师“回归课堂,练在平时,用在赛时”。这就是“真”。
  
  赛课要引入更多教学一线的专家、教学行家参与评课,甚至让听课的学生参与评判,结合教学测试结果科学评价,确保评出的好课的教学方法能够在日常教学中运用。这就是“行”。
  
  滴水不漏的课堂、毫无差池的教学只能在预定设计、重复排演之后出现,而真正的好课自然真切,不需要雕琢与粉饰。这就像许多特级教师的课——富有个性魅力、严谨和朴实。教师成长需要磨砺,而赛课的磨砺是教师专业成长的有效推手,但我们不能让赛课变成人人生怨的“魔爪”。
  
  (作者单位:江苏省海安县立发中学)

 

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