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融合教育让特殊需要儿童享受公平的童年
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2015 年 06 月 12 日 上一期  下一期
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“学前教育宣传月媒体采风”系列之奇色花福利幼儿园
融合教育让特殊需要儿童享受公平的童年

□ 本报记者 杨晓谜 苏江召 

 

    草莓A班的音乐亲子活动、橘子B班的小组美术活动、苹果B班的艺术调理活动……5月22日,记者跟随学前教育媒体采风团来到郑州市管城区一所不一样的幼儿园——奇色花福利幼儿园,看到的是特殊需要儿童和普通儿童在一起快乐地玩耍、做游戏。如果不仔细观察,很难发现哪个孩子是特殊需要儿童。
  
  “学前融合教育就是让身心障碍的特殊需要儿童和普通儿童在同一间教室一起学习的方式,它强调为身心障碍儿童提供一个正常化的教育环境。我们园从1996年起按8∶1的比例在普通幼儿园接收特殊需要儿童,开创了国内融合教育的先河。”园长蔡蕾介绍,开展融合教育起初并不顺利,园里的孩子从118名锐减到31名,幼儿园面临倒闭的危险。好在坚持了下来,现在幼儿园有8个教学班,幼儿252名,其中特殊需要儿童35名,包含自闭症、唐氏综合征、脑瘫、发育迟缓、听力障碍等。先后有200多个有身心障碍的孩子在这里享受和普通孩子一样的幼儿园生活。
  
  洋洋是一个患有唐氏综合征的孩子,原先寡言少语,没有玩伴,孩子大多时间只是看动画片。“2007年我们把洋洋送到奇色花福利幼儿园,不到半年时间,孩子就能够用不太流利的语言与人进行简单的交流,2012年夏天还在郑州幼师大礼堂领跳舞蹈,我从来都不敢相信有一天他会站在舞台上!”洋洋的爸爸很激动。
  
  正常儿童的家长也逐渐接受了这种融合教育模式。“刚来的时候我确实有点不放心,后来感觉挺好,孩子在这里不但表现好,而且也非常有爱心,能够主动帮助班里的特殊需要儿童。”家长苗女士说。
  
  “学前融合教育可以从小培养孩子们正向的思维模式和行为习惯,使其树立信心并从帮助他人的过程中获得快乐。”园长蔡蕾表示,学前融合教育让特殊需要儿童和普通儿童在一起学习,同时为两类儿童创造积极互动机会,促进彼此接纳和融合。
  
  在采访中,记者发现,小朋友们之间和谐相处、互帮互助,在老师的引导下有序地做着各种各样的活动。一位小朋友看到相机,一直要求记者给他和两个小伙伴拍照。要不是园长透露,还真发现不了这是一名智障儿童。
  
  “和智障孩子接触时间长了,你会发现,这些孩子只是‘慢’,你要对他们有耐心,其实每个孩子都是有潜力的。”自2001年就开始在奇色花福利幼儿园工作的执行园长梁田介绍说,依照她这些年的经验,这些有身心障碍的孩子,6岁以前是一个很好的治疗期,一个正常的教育环境能够满足他们情感的需求,能够给他们一个正向化的影响。很多孩子从幼儿园走出去的时候,基本上生活已经可以自理,有一些孩子能够在普通的小学、初中学习,甚至还有一个孩子考上了一所职业技术学校。
  
  “融合教育让特殊需要儿童也能享受公平的童年。”省教育厅基础教育二处处长刘林亚表示。他说,我省每年新生儿150万,其中特殊需要儿童超过14万。近年来我省不断加大对特殊教育的支持力度,除了不断提高义务教育阶段特殊教育学校在校学生预算经费标准,今年秋季还将以奇色花福利幼儿园为模板在全省45个幼儿园里开展幼儿园融合教育试点。
  
  “学前融合教育,师资的培训一定要到位。”蔡蕾说,特殊需要儿童要求老师倾注更多的心血和耐心,需要更多的教学辅助手段。在教学中要根据每一个孩子的个体水平安排适宜的学习活动。如果掌握不住火候,老师就成了“救火队长”,会被孩子们“牵着鼻子走”。她希望把19年学前融合教育的艰辛探索积累的经验分享给试点的幼儿园,让他们少走弯路,帮助更多的特殊需要儿童接受公平的学前教育。

 

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