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识字教学迎来新变革
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2015 年 07 月 08 日 上一期  下一期
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识字教学迎来新变革
——陕县第五小学语文识字教学与信息技术课程整合之路

核心提示

 

  集中识字、韵语成章、先认后写是自古以来民间形成的识字方法,而如今在广大小学的课堂里,则以随文识字、集中识字、注音识字等为代表的多种识字方法并存。信息技术在我国教育领域应用的不断深入,为识字教学的革新注入了新的活力,但目前的教育现状是,大多数信息技术教学与识字教学一直处于分离状态,二者有效整合的成功案例不多,能够应用推广的更是寥寥无几。
  
  8年来,陕县第五小学在参与国家课题的实践中将小学识字教学与信息技术课程进行有效整合,探索出了提高学生识字写字能力的有效途径,为改革传统的识字教学找到了突破口,实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的新变革。

 

□ 本报记者 常启武/文图 

 

    陕县第五小学(以下简称“陕县五小”)位于陕县新县城附近的温塘村中心,紧邻风景秀丽的高阳山风景区,现有学生510人,教师45人。因为在小学识字教学和信息化课程整合方面探索出了有效途径,所以每年都有许多人到学校学习考察。
  
  “当初最让我感兴趣的是研究输入法和识字教学相整合的问题,这样的研究能帮我解决识字教学和信息技术培训之间很多无所适从的矛盾……”时至今日,回想起多年前参加国家“十一五”重点课题《汉字输入与识字教学相整合及其标准化的研究》在三门峡市的开题会,陕县五小的任宏宇校长仍难掩当时的兴奋和激动。在她的积极争取下,陕县五小作为当时总课题组唯一一所农村小学参与了其子课题《汉字输入与识字教学相整合提高学生识字写字能力的研究》的研究。2008年10月,课题结题后,学校没有将课题成果束之高阁,而是继续在教学实践中推广使用,让识字教学和信息技术课程整合成为常态化。几年来,学校教学成绩逐年提高,陕县五小的师生们尝到了识字教学新变革带来的甜头。
  
  汉字输入和识字教学相整合,选择规范的输入法是关键。但市面上有几十种汉字输入法,如何规范化使用成为汉字文化在信息时代继续健康发展的重要问题。总课题组给各实验学校推荐使用的是“汉之星”识字教学系统。该输入系统是国家多部委为探索符合识字教学相整合的途径而开发的,是首款通过国家标准评测的汉字输入系统。该系统包括4个部分:拼音、汉字动画教学、汉字及符号输入、导学。“汉之星”输入法提出的“从形出发、以形为主、形音结合”的输入方法,让小学语文的识字教学跟信息技术的整合成为一种可能。
  
  有效整合:重塑识字课堂教学新生态

 

    5月20日,记者走进陕县五小低年级语文课堂。记者发现,“多媒体课件+‘汉之星’识字教学系统”这种新的授课方式已经常态化。据校长任宏宇介绍,最近几年,学校的信息化建设速度很快,比课题实验初期要好很多倍。现有专用计算机教室1个、多媒体教室17个。学校给每位老师和每间教室都配备了电脑,老师们在每一间教室都能上网查找资料。硬件条件的改善为学校开展信息化教学提供了可能。
  
  识字教学和信息技术整合推广工作最主要的载体是课堂。陕县五小主要通过多种形式的赛课活动和集中研讨,让教师们不断探讨信息技术与小学语文学科整合的最佳课堂模式。记者观摩了高艳老师讲授的二年级语文上册《天鹅、大虾和梭鱼》(北师大版)一课,以下为课堂实录片段:
  
  上课伊始,高老师提出,有几个词语想要和学生认识一下,于是,在多媒体上出示“二类字”:费力、虽然、至今、往后靠、管不着、朝着、究竟、自寻烦恼、未动分毫。然后提醒学生借助拼音认一认,要求同桌互读、男女生赛读,并借助“汉之星”识字教学系统查询功能学习多音字“朝”。
  
  3分钟后,学生运用“开火车”认字游戏的方式进行组词。学生的充分合作,让课堂氛围非常热烈。
  
  紧接着,老师在多媒体上出示“一类字”——合、伙、拼、命、伸、弓、非,让学生说出它们的读音,并指导学生轮读、抢读、按结构给字分类。教师借助“汉之星”识字教学系统动画演示独体字“弓”的字源,强调“弓”的笔顺及写法,接着演示“非”“合”的字源,学习左右结构、上下结构的字,帮助学生理解字义。
  
  借助“汉之星”识字教学系统学会7个一类字,是本课的教学重点。学生在学习的过程中自然而然就学会了。
  
  学生学会7个“一类字”后,教师让学生看PPT上“拼命”“合作”相关图片,并让他们看图说一句话。
  
  学生回答:运动员在运动场上拼命地奔跑,在拔河比赛中孩子们拼命地拉绳子,两位小朋友和他们的爸爸合作制作蛋糕,合作抬水的小军和小强真快乐。孩子们的想象力和表达能力让人欣喜,得到了高老师的表扬和鼓励。
  
  最后是复习互动环节。教师和学生一起用“三字小歌谣”的方式记合体字,用“小猴夺红旗”的游戏巩固认识汉字,随后指定学生分节朗读,让学生回答“未动分毫”是什么意思,学生再次借助“汉之星”识字教学系统查询功能理解词义。
  
  可以看出,这是一节较典型的能体现多个整合点的信息技术与小学语文教学整合课。多媒体课件营造了一个集文字、图形、图像、动画、影像和声音等多种呈现方式于一体的环境,孩子们身处其中,时刻保持着对教学信息的极大兴趣。高艳老师多次借助“汉之星”识字教学系统,提高识字效率。尤其是通过教学平台演示“非”“合”的字源、笔顺,学生不仅认识了汉字,而且生动的字源演示也让学生了解了中国汉字的神奇,使抽象的字词变为直观的形象,识字的过程变得有趣并且容易。高艳老师借助“汉之星”的查询功能让学生学习多音字、了解字义,使他们真正学会使用“朝”“未动分毫”。在互动环节,师生采用陕县五小特有的“对口令”的方式识记合体字,既加强了字的识记,又为汉字输入做好铺垫。现在,师生快速说出字的首末笔、用“汉之星”的“对口令”记忆生字、预习时写出字的编码已经成为学校识字教学不可或缺的一部分了。
  
  老师们多次测试发现,应用“汉之星”识字教学系统之后,学生以前记得不牢固的生字、词语都记得很牢固了。此外,学生还认识了更多的生字,例如“黔”这个字读“qián”,组成成语是“黔驴之技、黔驴技穷”;还有“咫”这个字读“zhǐ”,组成成语是咫尺之间、咫尺天涯、咫尺千里。学生知道的名言警句更多了,例如:海上生明月,天涯共此时,海阔凭鱼跃,天高任鸟飞,海内存知己,天涯若比邻,千里之行,始于足下……用学生的话说就是:“‘汉之星’伴随着我,就像老师时刻在我身旁。”
  
  遇到有些字的笔顺拿不准、间架结构有争议、有些生僻字组词贫乏等情况怎么办?陕县五小的老师们都可以借力“汉之星”识字教学系统轻松处理。高艳老师认为,系统的教学资源,既节省了制作课件的时间,又能让知识的呈现方式更加丰富多彩。
  
  经过多年的教学整合实践,陕县五小识字教学初步总结形成了一、二年级课堂教学模式,即出示生字,自主认读,共同学习,组词说话,观察字形,规范书写,拆分结构,巩固提高。三门峡市教研室教研员王宏老师认为,这种课堂模式较大程度保留了传统识字教学的长处,既不影响正常的课堂教学秩序,又保证了教学任务的顺利完成,也提高了识字教学课堂的质量和效益。重要的是,传统的教学方法针对信息技术进行了改进和发展,使老师们产生了新的教学方法。
  
  经验成果:自然渗透不留痕迹

 

    “细水慢流,不急不躁,随着课程进度,同步进行,自然渗透,温火见真功,一学期下来看效果!”识字教学和信息技术的整合实践让校长任宏宇的感受非常深刻。她认为,识字教学不是电脑课,与汉字输入的整合必须服务识字教学,才能提高识字课的效益,自然渗透不露痕迹是成功的标志。“一节课中汉字输入知识能整合多少整合多少,不能因为汉字输入的介入影响语文课的教学进度,特别是不能影响教学成绩。”陕县五小经过多年的教学实践得出的结论是:汉字输入与识字教学相整合,切入越早越好,从一年级开始就进行整合效果最佳。
  
  陕县五小把他们的整合成果概括为:“四个渗透”“两个运用”。“四个渗透”一是在教学拼音时渗透键盘基本知识。开始学习拼音时,语文老师让学生同步认识大写字母,每节课只需用2分钟左右的时间让学生正确匹配;信息技术老师则在电脑课上教学生认识键盘,让学生用正确的指法找拼音字母。因为汉语拼音都是小写拉丁字母,学生在学习拼音时很难跟键盘上的大写英文字母联系起来,所以就需要先让学生建立起拼音和键盘字母的对应关系。二是教学独体字时,要求学生记准笔画名称,特别注意每个笔画名称的声母(首字母),并强调独体字的首笔和末笔,渗透笔顺规则,为使用“汉之星”汉字输入系统做准备。如:教学“山”“出”时,用对比方法把首末笔渗透在笔顺教学中。为了避免加重学生负担,在此只渗透首末笔,不渗透编码。三是教学合体字时,渗透构字原理。运用“汉之星”拆分法,拆分合体字,帮助学习合体字,并正确输入。如教学“尖”时,可用“小、大→尖”来记忆,“问”用“门、口→问”来记忆。对于不认识的部件,教师随机说出它的读音,如“广、氐→底”中的“氐”,有心的孩子把这个字记下来,增加了识字量。四是拼音学完后,教学汉字时逐步渗透编码。要求学生达到正确拆分合体字,能较熟练地说出汉字编码。课堂上不仅让学生拆分,而且能说出字的编码。如在“组字小魔术”练习时,日+月=(明),女+子=(好),紧接着让学生说出日月明(rym),女子好(nzh),为电脑课上快速地输入打好基础。

 

 

利用“汉之星”学习平台进行汉字笔顺学习

 

 

学生用“汉之星”输入法打字对字能提高汉字记忆

 


学生跟随“汉之星”识字教学系统平台书写笔顺


  (下转三版)

 

 

 

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