第 4 版: 成长力
     
 
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成长应成为教师的“文化自觉”
聆听,是为了更好地相遇
她的成长力在哪里?
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2015 年 08 月 26 日 上一期  下一期
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聆听,是为了更好地相遇

□ 刘华贵 

 

    当《听,学生在说——故事里的教育心理学》一书的封面映入眼帘,那富有生机的写意绿让我心动。教育,本应如植物生长般,自然、蓬勃,写意绿象征着成长与希望,与此书的意蕴殊途同归,互相呼应。聆听,从打开书本的那一刻开始。学生的成长故事,与教育相关,与成长和期待相关。
  
                                  聆听学生心底的呐喊

 

    教育一直都是伴随场景而存在的学与教的日常活动。无论在何种场景中,“人”是活动的核心。学生始终是学习的主体因素,任何教学手段必须通过学生起作用。但是,在教育场景中,教师或者家长,往往忽视了教育中最为关键的因素——“人”,正如眼睛通常看不到睫毛一样。本书,借学生之口,将“睫在眼前犹不见”的故事娓娓道来,让我们从学生角度了解很多虽近在眼前、常在身边,本应受关注、重视,却总被有意无意忽略和漠视的教育问题。
  
  本书,不论是学习方法篇,还是教学方法篇、教师师德篇、认知规律篇、父母之道篇、人生发展篇,学生的每一个案例,都能从一个侧面来表达自己对学习的本体性感受。赞可夫曾说:教会学生思考,这对学生来说是一生中最有价值的本钱。教师和家长是否真的教会学生思考一直是作为阅读者的我追问的问题。书中,每一个案例都是一个心理学剖析素材。聆听学生心底的呐喊,我们发现:只有真正了解学生学习的实质、动机、过程和条件的人,才有可能成为学生心目中“重要的他人”。
  
                                为了更好地相遇

 

    师者,传道授业解惑也。在学生的故事里,我们看到了学生喜爱和佩服的教师的形象——教学方法得当,懂得授之以渔且有人格魅力的人。就拿小组合作学习中的教师角色定位来说吧,理想中小组合作学习,需充分调动每个学生的主观能动性。富有智慧的教师会将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组,充分运用分组、任务分配及评价,让小组的每个学生产生学习需要和学习期待,从而激发他们的学习内趋力。在小组合作学习过程中,教师是课堂教学的组织者与管理者。在遇到核心问题难以突破时,教师适时引导,并抛出新问题,在无形中为学生搭建“支架”。学生则在“支架”的作用下,不断突破自己的最近发展区,达到自己发展的更高水平。准备律、练习律与效果律三大学习原则如何在探究式小组活动中进行有效贯彻?教师何时对教学活动进行提前干预?如何提高师生互动、生生互动的效果?如何真诚地表达自己对学生的关心?所有这些问题,在这本书中都有阐释。
  
  本书同样适合家长阅读。在读到“孩子不是私有财产”的故事时,作为母亲的我不由地心头一震。我发现,作为家长,我们总是以“爱”的名义对孩子进行行为约束和思想绑架,忽视了孩子是一个具有独立思维能力的“人”,而不是只会学习的机器。我们很少倾听孩子的内心,正视孩子的现在,用理性的爱来影响孩子。在儿童期,孩子观察学习的对象是父母,父母的言传身教,会成为孩子成长的模板,父母亲的一言一行在无形中为孩子做出了示范,父母对孩子的态度,影响孩子对未知世界的态度。爱这个世界,对这个世界怀有好奇心的孩子会是一个多么阳光的孩子啊。我们如何拥有这样的孩子?当在文中读到“妈妈简直是冒着生命危险来打我”时,我为文中的孩子心痛的同时,也在重新审视我自己:我是否也犯过与文中母亲同样的错?
  
  阅读,其实是一个寻找自我的过程。品读《听,学生在说——故事里的教育心理学》,我在某些故事中找到了自己的影子。在咀嚼曾经的对与错、坚持与放弃、宽容与偏执的过程中,经编者精准的评析,我有豁然开朗之感。聆听,是为了发现,发现是为了更好地出发。带上新的自己,迎接未来的曙光,在那时,我一定会与学生(孩子)更好地相遇。
  
  《听,学生在说——故事里的教育心理学》,你值得拥有!
  


(作者单位:湖北省武汉市经济技术开发区教科规划办)

 

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