第 4 版: 成长力
     
 
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在学习与思考中成长
我要让学生喜欢我
教师培训应避免“五式”
让教学源于心灵
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2015 年 09 月 02 日 上一期  下一期
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我要让学生喜欢我

□ 王秋月 

 

    我虽然有十几年的毕业班教学经历,在课堂上尽可能地启发和帮助学生进行“自主、合作、探究”式的学习,但是我觉得做得仍远远不到位,有必要静下心来认真总结得失。
  
  俗话说:“学高为师,身正为范。”作为一名教师,首要一条就是要具有深厚而广博的学识。大量事实证明,学生不喜欢古板、单一的教师,喜欢学识渊博且兴趣广泛、多才多艺的教师。教师富于学识对学生有着巨大的影响力,并成为学生效仿的榜样。这样的教师像一块磁石一样,牢牢地把学生吸引在自己身边,真正能培养出“自己的学生”,展现出学识魅力。
  
  当学生个个瞪着眼睛望着你,你潇洒地给出答案;当学生解答完题,你却又给出另外一种、两种或三种解法;当学生比较烦琐地证明出一道题,你却简单地用一条辅助线给出简明的思路;当一章内容学完,你熟练地总结全章知识,把知识串成知识树……教室里会掌声四起,那掌声是给老师的,是老师的知识魅力感染了学生,赢得了学生的信赖和爱戴。
  
  教师幽默的语言,也能使课堂氛围和谐融洽,使学生学习化难为易,使师生心灵对接沟通。苏霍姆林斯基指出:“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙。”因此,教师要以幽默的出场、风趣的启发提问,以及有意而为的鼓励和机智幽默的表演使学生油然而生喜欢之心,心灵彼此接纳,进而凸现出“传之以心,受之以意”,教学质量也就可想而知了。
  
  一次,在教学一道可用多种方法解答的题目后,我说了句,真是条条大道通北京啊。这时有学生说,老师,是罗马。我故意皱起眉说:“你怎么这么不爱国呢?”(学生大笑)在教学因式分解法解一元二次方程中,有这样一道题目:(x-2)(x-4)=3,有位同学给出了错误的解答:x-2=0或x-4=0,所以x=2或x=4。我引导学生观察错在什么地方后,给出了剖析:这位同学看得出很想用因式分解法解这个方程,可中了敌人的糖衣炮弹,我们应该用“欲擒故纵”法拿下敌人,切不可操之过急。学生被老师这种贴切的比喻深深吸引。
  
  在复习三角形、梯形的面积时,我启发:梯形的面积计算公式有哪些?学生答:S=1/2(a+b)h和S=中位线×高,那么三角形面积呢?学生很快说出了S=1/2ah,谁知我们班的石国勇同学却说:三角形的面积也等于中位线乘以高,并上讲台做了图形演示。我和同学认可后,我郑重告诉大家:今天石国勇同学的这个发现被称为21世纪的“石氏发现”。
  
  有时候,在课堂上我会使点雕虫小技。例如把答案1/2说成1/6,学生会说:错了,是1/2不是1/6。我答曰:就是1/2嘛,你听错了。有时我把答案:25684故意念成25,学生说:错了,是25684,这时我会卖个关子说:我还没念完呢。有时候我会向同学们要掌声。比如讲到精彩处,我会说老师讲得怎么样?讲得好就来点掌声吧。
  
  在我的课堂上,每个学生都会说这样“四句名言”:老师,我还不懂;老师,我懂了;老师,我不同意;老师,我上讲台上说吧。在我的课堂上,充满着“课堂三声”:笑声、掌声、欢呼声。当老师喊“下课”时,学生都会发出“王老师再上一会儿吧”的殷切之音,课堂已成为学生留连忘返的殿堂。这些,都是我正在做的事情。
  
  (作者单位:洛阳市伊滨区李村镇第二初中)

 

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