第 1 版: 教师节特刊
     
 
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中原名师是如何炼成的
打造中原名师群体 构筑人才建设高地
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2015 年 09 月 09 日 上一期  下一期
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中原名师是如何炼成的
——中原名师培育工程实施侧记

□ 本报记者 杨磊   

 

    7月18日至23日,2015年中原名师培育对象培训班在浙江师范大学开班,来自全省各地、经过层层筛选的102名培育对象参加了集中培训。会议结束之后,培育对象在暑期制订了个人的6年发展规划,并确定了自己下一阶段的研究课题。对于他们来说,进入这个培训班,不仅仅是对过去成绩的肯定,更是一个新的起点,一系列的培育目标和任务将引导他们成为河南基础教育金字塔尖上的领军人物。
  
  然而,正如河南省教育厅副厅长刁玉华在开班典礼上的讲话中说到的:“不要以为进到中原名师培育对象这个培训班里,就一定是中原名师了。在培育和考核的过程当中,是有一定的难度的。”
  
  那么,成为名副其实的中原名师,难度在哪里?中原名师是如何炼成的?
  
  修炼一:在较长的培育周期中,需要心态的修炼

 

    从2013年开始,中原名师评选已经举办了两届,认定了20名中原名师。
  
  据河南省教研室副主任、中原名师培育工程项目办公室主任丁武营介绍,在前两届中原名师评选的基础上,从今年开始,变一年一评为6年统筹,建立首席专家和导师项目管理制。在接下来的几年中,省教育厅将102名中原名师培育对象分为5批,按年度进行重点考核。中原名师的产生将采取任务驱动的方式,实行目标任务考核制和“负面清单”管理制。在该年度内未能通过考核的培育对象,将顺延到下一个年度进行重点培育和考核。连续两个年度仍未能通过考核的,将终止对其培育,取消中原名师培育对象资格。中原名师培育对象在2015年到2020年期间的集中研修纳入5年一周期不少于360学时的教师继续教育任务。省教育厅依托有培养名师丰富经验的浙江师范大学建立中原名师培育基地,同时,采取第三方评价的方式开展培育对象考核工作。
  
  从政策的层面来说,中原名师的评选,实现了从“认定”到“培育”的转变,创新了名师培育模式。从培育对象个人来说,需要心态的修炼,因为真正的名师是很难“被培养”出来的。在教育厅提供的这个宝贵的成长平台上,在6年的培育周期内,需要培育对象潜心研究、躬耕课堂,在新的起点上,向实践型教育家的培育目标迈进。
  
  修炼二:进行理论研修、教育科研

 

    河南有很多优秀的教师,那么,从优秀到卓越,从省级名师到中原名师,对于教师的知识结构来说,最需要弥补什么?进行理论研修、教育科研,是中原名师成长的一种必然选择!这个过程,是教育思想的提升和系统化的过程。中原名师不光要把课讲好,还要讲出道理,能够用自己的教育理念、教学方法影响他人。
  
  为此,在中原名师培育对象目标任务考核项目中,有这样一条重要内容:“培育对象必须通过立项并开展至少一项课题研究,积极参与导师的课题研究……对于年度重点培育对象,必须完成体现本人专业思想的课题研究,并通过成果答辩。围绕研究课题,在核心刊物上发表至少一篇论文。”
  
  丁武营在培训班上和老师们交流时说:“大家在选择课题研究的方向时,要有大教育观、大课程观。要成为实践型的教育家,就要有宽广的教育视野,就要通过教育科研提炼自己的教育思想、教学主张、教学风格。你的课题研究,要奔着出版专著的方向去!”
  
  据了解,省教育厅计划为培育对象的优秀课题成果出版丛书,以扩大中原名师的影响力。
  
  修炼三:开展名师工作室

 

    建设中原名师培育工程的最终目的,不仅仅是让这百余名教师脱颖而出,更是要让中原名师发挥辐射带动作用,促进全省教师队伍的建设。对中原名师培育对象的考核,有一项很重要的指标——开展名师工作室建设,并通过考核验收。
  
  作为从100多万教师中选出的精英,102位培育对象都是各地有一定影响力的省级名师,他们中大部分已经建立了自己的名师工作室,通过开展各种研修活动,充分发挥了示范、辐射和指导作用,实现了资源共享、智慧生成、全员提升的目的。教育时报社将为优秀中原名师代表开设专栏《中原名师和他们的工作室》——一方面报道中原名师本人的成长历程;另一方面报道名师工作室所开展的活动,报道名师工作室的运行方式、研究内容和在指导青年教师成长方面发挥的示范引领作用。
  
  修炼四:开展教师发展学校建设

 

    名师的成长,仅靠个人的努力是不能走得长远的,必须得到地方教育行政部门和所在学校的支持。为了督促各地和学校为教师的专业发展营造良好的外部环境,在中原名师培育对象的考核中,还有一项重要内容——开展教师发展学校建设,并通过考核验收。
  
  在本次培训班上,102名培育对象所在单位的校长、园长也参加了集中培训。首都师范大学王长纯教授在主题报告中说:“建设教师发展学校是在现行中小学建制内进行的一种功能性建设,是重新认识、发展、丰富和完善现行中小学的功能,着重强调中小学的教师发展功能。”培育对象韩秀清所在的河南科技大学附属高中的校长赵永告诉记者:“我们学校在创建教师发展学校方面已经做了一些探索。接下来,我们要更系统地开展创建工作。学校应当具有使教师获得持续有效的专业发展的功能。”
  
  北京师范大学教授、著名教育专家裴娣娜在培训班上这样评价中原名师培育工程:“这是一种高位的战略举措,展现了河南省教育厅勇于改革探索的魄力!”她为这项系统工程总结了三个特点:期望值高——培育豫派实践型教育家、周期长——6年规划、任务重——有多项培育重点和考核指标。
  
  从省级名师到名副其实的中原名师、实践型教育家,这102位教师正在经历种种修炼;更多的优秀教师,也可以经由这些途径修炼成为名师。
  
  (本版摄影:本报记者 杨磊 黄杰)

 

 

中原名师培育对象培训班开班典礼

 

 

北京师范大学著名教授裴娣娜(右一)和中原名师培育对象深入交流

 

 

  7月20日上午,在中原名师培育对象培训班上,102位培育对象被分成15个小组,围绕“教育理论与实践的关系”的话题,展开自由交流。这是考核的一种方式——“无领导小组讨论”。
  
  在这一过程中,浙江师范大学的专家观摩每一位老师的发言,并根据每个人的综合表现给出相应的评分。
  
  图为一个小组的教师在热烈交流

 

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