第 2 版: 教师节特刊
     
 
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中原名师和他们的课题研究
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2015 年 09 月 09 日 上一期  下一期
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中原名师和他们的课题研究

专家观点:

 

    教师要想把研究做好,至少要具备三种品质:一是执着的专业精神。二是强烈的好奇心。三是变革的勇气。

 

特邀专家——申宣成

 

    河南省基础教研室教研员、首届河南最具影响力教师特别奖获得者

 

课题研究:名师成长的“助推器”

 

□ 申宣成 

 

    我省将中原名师培育工程定位于培养一批“基础教育的领军人才和豫派实践型教育家群体”,为实现这一目标,省教育厅制订了一系列的措施,其中有这样一条规定:102名中原名师培育对象,在为期六年的时间里,都要主持并完成一项课题研究,并接受专家严格的审核鉴定。而此前一年,河南省人力资源和社会保障厅也颁布了新的《河南省中小学(幼儿园)教师水平评价标准》,该标准将课题研究成果列为教师参评一级、高级和正高级职称的业绩条件之一。由此可见,从政策层面来看,课题研究已经成为我省中小学及幼儿园教师职称晋升的条件和名师培育的“利器”。要深入地理解这一政策的学理基础,我们有必要思考下面三个问题。
  
  一、教师为什么要做研究

 

    一提起“研究”两个字,很多教师会抱怨说:“研究是那些科学家和大学教授才能做的‘高大上’的事情,我一个普通的中小学老师,把学生教好就可以了,还搞什么研究啊!”殊不知,研究分为基础研究和应用研究——基础研究重在理论的探究和哲学的思辨,我们中小学、幼儿园教师做起来没有优势;应用研究则重在方法的运用和实践的改进,它必须扎根于我们中小学、幼儿园的教学现场和日常生活,因在这类研究中,我们中小学、幼儿园教师是天经地义的、无可替代的主角。只要您在教学中不断地发现问题,不断地寻找答案,就已经进入了研究的状态,找到了研究的感觉。正所谓处处留心皆学问,时时反思即研究。反过来说,如果我们的工作中没有了研究的成分,教学就会变成简单机械的重复,教育质量的提升和教师专业的发展也就成了一句空话。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中强烈建议“教师在日常工作中做一些科学研究”,并用生动的事例告诉我们:“凡是感到自己是一个研究者的教师,则最有可能变成教育工作的能手。”作为一位从教35年的教育实践家,他的话无疑是经得起时间检验的。我国著名语文特级教师、全国师德模范于漪老师就是一个典型的实践型、研究型教师。执教朱自清先生的《春》,她三年竟然尝试了三种完全不同的教学方法,每次上课之后都要写下详细的反思笔记,认真揣摩课堂的得与失、教法的优与劣。正是凭借这种反复研磨、不断探究的精神,她的教学才日臻成熟,渐入佳境。美国著名学者舍恩认为,在行动中反思可以使从业者在实践中变成研究者,进而构建出适合自己的理论。具体到教育来说,研究就是让教师成为“反思性的实践者”。
  
  二、与自发状态式研究相比,课题研究有什么独特的价值

 

    我们中小学、幼儿园教师进行反思性的实践研究,大致又可以分为两种类型:一种是自发状态的个体研究,一种是自觉状态的有组织研究,即课题研究。自发状态的研究完全出于教师的自觉,几乎没有外部管理者的干预,它就像是一次说走就走的旅行,兴起而行,兴尽则返,其优点是没有规约的羁绊,没有外部的压力。其缺点是单兵作战,缺乏规范,因而常常会有始无终,行而不远。与自发状态的研究不同,课题研究是一种在课题管理部门指导下的自觉状态的研究。这类研究具有三个特征:一是规范性。课题研究需要在课题管理部门的指导下,完成立项、开题、实施、结题等基本的研究程序,在实施每个程序时又要遵循相应的规范,设定合理的时间节点,因而这类研究一般能够做到有始有终,有因有果。二是合作性。课题研究一般要求以团队的形式开展研究,在申报课题时,主持人需要组建一个团队,形成研究共同体,合作解决一个问题。这个共同体用好了,大家不但可以进行学术上的交流,还可以进行精神上的鼓励,这对于教师的专业发展是非常有利的。三是指导性。某项课题立项之后,课题管理部门对于课题组就有了管理和指导的责任。为提高课题研究的质量,课题管理部门会组织一些培训会、研讨会,为课题研究者出主意、想点子,从而提高课题研究的专业品质。四是分享性。课题研究一般要求课题研究者提供最终的研究成果,并以此作为评定课题研究质量的主要依据。研究成果既可以是研究报告、调查报告、研究论文,也可以是教学案例、教育叙事或经验总结。有了这些有形的成果,研究者就可以在各种平台上展示自己的做法和思考,接受同行的审议和评鉴,从而达到智慧传播和经验分享的目的。正因为课题研究具有上述这些特点,所以大多数名师都要经历从自发状态的个体研究走向自觉状态的课题研究这一过程。
  
  三、做好课题研究,教师要具备哪些品质

 

   无论是处于自发的状态还是自觉的状态,教师要想把研究做好,至少要具备三种品质:一是执着的专业精神。研究需要知识和技巧,更需要态度和精神。只要有那么一股子穷根究底、不离不弃的钻劲儿,掌握研究技术不过是时间的问题。在2014年组织的“首届基础教育国家级教学成果奖”评选中,江苏省南通师范第二附属小学李吉林老师的《情境教育实践探索与理论研究》获得了特等奖,能够获此殊荣,并不是因为李吉林老师掌握了多么先进的研究技巧,而主要在于她以“咬定青山不放松”的精神,抓住情境教育这一研究专题,孜孜不倦地探索了36年。这种坚持,恐怕不是一般人能做到的。二是强烈的好奇心。好奇心是研究的原动力,智力领域的好奇心,能够激发教师的问题意识、反思能力和职业敏感。说到这一点,许多老师可能又会抱怨:“在考试、安全等形形色色的压力下,我们天天忙得像陀螺一样,除了血拼体力和时间,哪里还顾得上好奇啊!”这当然是事实,但正因为问题的存在,才有研究的必要。要成为一个反思性实践者,要走向名师之路,必须具备的第三种品质是变革的勇气。一个好的研究者一定是敢于怀疑、勇闯新路的人。用陶行知先生的话说,只有那些“敢探未发明的新理”“敢入未开化的边疆”的人,才可以算是“第一流的教育家”。

 

 

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