第 4 版: 成长力
     
 
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2015 年 09 月 23 日 上一期  下一期
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当我们不是信息的占有者

□ 常亚歌 

 

    新课程虽然实施十几年,教材虽然几经修订,但初中阶段的“政史地”等学科的课堂教学效率依然改进不大。现在的教材编写更贴近社会,更贴近学生的生活经历,知识性的内容有了大幅的削减,培养学生生活能力的意图非常明显。面对这样的教材,如果仍旧用过去的教学思维去传授知识的话,我们的课堂会陷入一种教学僵局中。比如,我在听课中经常听到老师这样提问:
  
  “黄土高原在哪里?地貌如何?如何治理?”“人生遇到挫折时应该怎么做?”“小英的爸爸不让她上学是不是违法?”
  
  面对这种直白的问题,这种近似问卷调查般的提问,学生可以在第一时间通过教材提供的信息,快速地查询到,并且给予最准确的回答。那么,这个教学环节也就结束了。要知道,中学阶段是训练学生思辨能力,培养他们从感性思维向理性思维的关键阶段。学生已经具备初步的阅读能力,加之教材的文字已经告之他们所有的教学信息,甚至有不少家庭教育良好的学生,其自身的信息储备在某些方面已经超越了部分教师。如果我们继续漠视这种现状,继续让自己站在知识信息拥有者的角度设计自己的教学,势必会影响课堂的整体质量。因为,此时教师这个角色对学生来说已经可有可无了。
  
  我们教师真的可有可无吗?当然是否定的。但需要有一个前提,那就是我们必须重新审视自己的学科课程观,重新梳理自己的课堂教学观。
  
  以思想品德学科为例,我们首先应该考虑的是,这门学科的基本课程目标是什么。把这个问题想清楚、弄明白是非常必要的。很多老师认为思品学科就是告之学生做人、做事的道理,承担着培养未来合格公民的使命。这一点没有错,但我们需要把这种笼统的概述再具体一点,具体到自己能理解、能操作的层面上来。
  
  我们要通过这门课学科的开设,帮助学生尽快地构建正确的人生观、价值观和世界观。“三观”的构建是否就是采用说教与灌输的方式来达成呢?显然不是。学生从小到大,听得最多的就是道理,但结果是很多人犯错误还是栽在“道理”上。难道这些犯错误的人不懂道理吗?显然不是。面对这门讲道理的学科,该如何教授呢?
  
  首先,教师要提高自身学术修养,构建完善、正确的价值观。教授价值观的人,价值观不能出现问题。这一点,重要性远比教错一个知识点严重得多。
  
  其次,教师要有开阔的教育视野,善于把生活中的信息有机地整合和利用,服务教育。比如说“民主”。好像在我们中国只要一谈到“民主”就有些谈虎色变的味道,生怕哪一点讲不对,其实,这不是我们小心过度,而是我们没有拥有足够的信息。
  
  从这个意义上讲,我们面对一读就懂的“政史地”学科时,如果准确把握了课程目标,有机整合了教学信息,调用自己的知识储备,以教材观点为轴心,设计组合各种丰富多样的教学情境和案例,这样一来,我们的课堂将呈现出别样的趣味,也能收获意想不到的效果。当然,这需要我们拥有十倍于教材,甚至几十倍于教材的信息占有量,只有这样,我们才能在自己的课堂上站稳脚跟,教出精彩。

 


  
  (作者单位:济源市教育局)

 

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