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2015 年 10 月 14 日 上一期  下一期
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培训为什么低效

□ 康双成   

 

    前不久我参加了县教研室举行的信息技术能力提升培训。为了使培训取得应有效果,开讲前,培训中心的领导强调了培训的意义和纪律。他的讲话给我留下深刻印象。
  
  他说:“我们这一次信息技术能力提升培训不再照顾老教师。不论老教师还是年轻教师一视同仁,考核不及格一律不发证书。为什么要这么做呢?前几期有老师找我,说她今年已经50岁了,年龄大基础差,不会操作电脑,能不能给点照顾?我说不能!这是为什么呢?我们国家是从2000年开始对教师进行计算机培训,初级培训后中级培训,中级培训后高级培训,高级培训后因特尔培训……一级一级培训完了,到现在已有15年。国家一直以为我们教师的计算机能力已经很强,可是实际情况呢?现在我们县中小学校都实现了‘班班通’,去年冬天城镇教师人手一台笔记本电脑。农村学校两人一台笔记本电脑,并将在今年配齐每人一台笔记本电脑。可以说,硬件我们已经很强了,可‘软件’呢?我们教师的信息技术能力提高了多少?如果说你今年是50岁,那么15年前你是多少岁呢?那时你怎么不学?所以说,今年一律不照顾,四五十岁的教师,应该还是能够学点知识的。我们应该树立活到老学到老、终身学习的态度。”
  
  这段话让我汗颜。我今年45岁,掐指算算,15年前30岁。30岁,算老吗?可是自己一路培训下来,至今仍然对计算机操作很陌生,做个课件都需要同事帮忙。其实,像我这样的人绝非少数。培训抱着什么态度参加,直接影响培训效果。国家每年都拿出大量资金用于教师培训,为的是提高教师的业务能力。如果参加培训的教师教学能力没有什么改变,岂不是白白浪费人力、财力?培训时不认真听,不记笔记不操作,培训后也不积极进行实践和应用,却和那些电脑操作熟练,技艺高超的教师同样拿到培训证书,这样管理行吗?当一些人惊讶于同事的电脑技术,问人家在哪里学的时,“高手”翻开密密麻麻的笔记说:“这不是我们培训的内容吗?”问者顿时哑口无言。
  
  同样参加培训,收获的差别咋就这样大呢?除了部分教师的培训态度不端正,还与培训的方式以及管理有关。提升教师的计算机能力是社会和国家对教师的要求,教师自己在这方面又有什么要求呢?希望学些什么、怎么学呢?培训者和校长又是怎样看待教师培训,认为培训应该达到什么效果呢?这些都应在培训前做深入了解,让培训更有针对性。另外,信息技术能力提升培训更应该像职业培训,应该让教师切实掌握迫切需要用到的操作技能。
  
  如果说电脑是硬件,教师的电脑操作能力是软件,在学校还有许多类似的硬件、软件问题。比如,有的学校体育器材更新,多年前的器材没有使用一次生生放朽了;仪器室的滴管滴头不是用坏的,而是常年不用老化了;图书室的图书躺在书架上没人借阅,只有一段时间后的增补、更换。更有甚者,在校园文化建设中,校训本应该是校园文化的魂,可是高高挂在教学楼上的校训,学校老师竟然不能说出来。
  
  相对于教师的操作能力、资源的应用这些“软件”,硬件的配备相对容易。前些年,农村大搞希望小学建设和单位援建小学建设,结果一座座漂亮的教学楼盖起来了,学生却没有了,成了空壳学校。这些现象说明“软件”是多么重要,管理是多么重要。硬件建设可以一蹴而就,“软件”建设却是一项长期而细致的管理工作。
  
  我们再不能只注重硬件配置,而不重视软件建设了。只有硬件配置,没有“软件”建设等于零。之所以会出现重视硬件轻视软件的问题,归根结底还是思想问题。还拿培训来说,教师和领导中都有人认为没有实效。实际上对于学习者,没有没用的培训,只有对于支差应付者才有没用的培训。“软件”建设,一个不容回避的命题摆在了每一个管理者的面前。

 


  
  (作者单位:修武县实验小学)

 

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