第 4 版: 成长力
     
 
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2015 年 10 月 14 日 上一期  下一期
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闻道要有度,术业要有恒

 

□ 常亚歌 

 

    很多时候,教师在听完一场报告之后总会生出很多感慨。有的是与自己的思考产生共鸣,大呼过瘾;有的是开阔了自己的视野,点头认可;还有的是抱怨道理太多空洞、深奥,没有自己预想的好。
  
  听到这些议论,看似很正常,毕竟一个专家的报告不可能满足所有听众的需求,况且每人的学业背景不同,所处的角度不同,所引发的关注点也理应不同。但是,如果我们从教师发展的角度去审视这种现象的话,就会发现这种评价差异背后是教师学习观念的不同所致。因为,有的教师是从“道”的角度去辨析、去倾听,而有的教师是从“术”的模仿去选择。目的不同,收获不同。
  
  因为我们教师“闻道在先”,所以才被赋予了教师的称谓。当然,我们为了一直保持“闻道在先”需要不断地学习,不断地积累,以保持我们的“师道尊严”。
  
  我们闻道的方式很多,如读书、培训、交流、写作等等,但最直接的或者是常见的方式还是听报告。即便我们很多报告已经从顶层的课程理念的普及,逐渐精确到学科课程的定位、教法与实施,但对动辄百人的报告来说,还是让人感到不是自己最需要的。
  
  要知道,教师的学习与学生的学习从本质上讲没有多大区别。因为,学习活动无论形式如何改变,其建立在个体经验之上并以个体发展为标准的属性不会改变。因此,一场报告下来,也就出现了迥异的感受。其实,对于这种集体性的学习,不管50人还是500人,不论是网络交流还是集中面授,严格意义上讲都是我们扩展自己“闻道”的路径而已。说白了,就让我们听众对自己心中的学科或教育之“道”的理解做出审视与修订。具体到某一学科,如语文,就是在倾听中不断追问什么是语文?这个概念是否准确?它的学科特点是什么?它的课程价值是什么?目前的现状到底是哪个环节出现了问题?我自己应该承担什么样的责任?我应该如何改善目前的处境?等等。
  
  如果我们从这些基本概念去听取、分辨报告的话,那么势必会跳出简单接受的被动状态,并以一种比较、分析的方式去比照自己原有的理解,有可能迸发出新的思维火花。相信,用这样的方式去进行我们的学习活动,学习效率定会发生倍增效益。相反,如果我们在理念普及的报告会上,总想发现一些拿来即可用的方法技巧的话,势必会大失所望,因为任何一种技能都是因人而异、因时而变的。
  
  那么,是不是说我们在报告会上就不能有技术方法的获取?确实如此。如果说“道”是我们行动指南的话,那么“术”就是支撑我们行走质量的保障。很多时候,我们似乎知道做什么,但一动手就变形。因此,当我们清楚道理之后,潜下心来,训练自己的技能,积淀自己的学养就成了最关键的事情。
  
  我想,把这两个问题想清楚了,才便于更快地明晰那些基本的道理,才能把自己更多的时间投入到正确的教学技能的训练之中。
  
  (作者单位:济源市教育局)

 

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