第 4 版: 成长力
     
 
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2015 年 10 月 28 日 上一期  下一期
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给学生留点“空白”
——教育中的超限效应

□ 库亚鸽   

 

    著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初,他觉得牧师讲得很感人,就准备捐款,并掏出自己身上所有的钱。过了十分钟,牧师还没有讲完,他有些不耐烦了,决定只捐一些零钱。又过了十分钟,牧师还没有讲完,于是他决定一分钱也不捐。到牧师最终结束了长篇的演讲开始募捐时,马克·吐温由于气愤,不仅没有捐钱,相反,还从盘子里偷了两元钱。
  
  牧师的话无论多么动听与感人,但如果他一而再、再而三地唠叨个不停,仿佛要把人的耳朵一下子灌满似的,再耐心的人也会心生厌烦。这种现象被心理学家称之为超限效应。
  
  在现实生活中,我们不是也常犯牧师那样的错误吗?孩子无意或有意犯了一个令人气愤的错误,就会遭到反复批评,到最后,孩子不仅不认错,反而顶撞起来;经常盲目地对孩子进行大而空的说教,当孩子已经超熟悉你所讲的那些“名言警句”,即使你句句是理,孩子也听不进去。
  
  作为教师,我们应尽量避免超限效应在批评中出现。教育要讲究“布白”艺术。中国绘画讲究“疏可走马,密不透风”。“可走马”指的就是“布白”。在平时与孩子的交谈中,要点到为止,适当地留点“空白”,让他们自己去思考、去反省。切不可“宜将剩勇追穷寇”,要运用科学民主的方法去建造一架沟通心灵的桥梁,唯其如此,才能使成长中的孩子把老师视作自己信得过的良师益友,从而甘愿接受教育,使自己的心理得到健康发展。
  
  对学生的批评应注意“度”,对学生的表扬也一样。有这么一个例子,一个学生上课总是调皮捣蛋的学生,无论老师怎么批评都没有改变,于是各科老师都改变方法,努力寻找他的闪光点,及时表扬。可是有一天,他听到表扬后突然愤怒了。原来他觉得老师的表扬是在哄自己,名义上是表扬,其实还是批评。可见,表扬过度,也会出现超限效应,达不到表扬的目的。因此,我们一定要掌握好“火候”,只有这样,才能恰到好处,才能避免物极必反、欲速则不达的超限效应。
  
  再往深处想,在课堂上,我们教给学生的知识也不应超限。如果针对学生本来挺感兴趣的某个问题,老师一下子讲了十来个要点,学生便会失去最初的兴趣;如果大家正打算好好完成作业,老师突然说:“由于习题简单,所以作业由三题变为十题。”只怕学生马上开始厌烦了。
  
  此外,下课铃声响后,老师再讲,学生就不会听了。人接受任务、信息、刺激时,也存在一个主观的容量,超过这一容量,人就不愿意再认真对待这些任务了。因此,向学生讲述某个知识、道理以及布置作业时,在时间以及任务数量上要注意不要超过学生可接受的限度,否则不仅达不到教育的初衷,而且会适得其反。
 

 
  (作者单位:襄城县库庄镇初中)

 

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