第 4 版: 成长力
     
 
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2015 年 10 月 28 日 上一期  下一期
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教育的“温情”与“冷漠”

□ 陈惠芳   

 

    对教育,我们似乎一直有太多话要说,教育的“问题”多多、教育的困惑多多。拜读赵桂霞新著《战战兢兢做教育》,不免引发诸多共鸣。作者用细腻温婉的笔触,以广文中学为影子,描摹了真实而鲜活的学校教育,让我想到了教育的“温情”与“冷漠”。
  
  教育的“温情”
  
  《战战兢兢做教育》全书分五辑,每一辑收录了作者十多篇随笔短文,读来轻松惬意,却又耐人寻味。在广文中学富有特色的“入校课程”“进阶课程”“离校课程”里,在宫述娟老师的课堂里,在科技创新实践基地里,在赵桂霞与孩子们的“成长对话”里……我慢慢感受着教育的那一缕缕温情与暖意。
  
  宫老师是全校师生公认的优秀班主任,是个富有爱心的化学老师。遇到问题学生,她总是从每个孩子的发展需要出发,走进孩子内心世界,在细节中播撒爱、传递爱。这个令人敬佩的班主任,却始终在说别人的好话。这样的工作心态着实让人钦佩不已。赵桂霞从一个个优秀教师身上发现了共同特质——好教师有一种底色叫爱,有一种行为叫尊重,有一种气质叫激情。是啊,要使教育有温情,这三个特质不可或缺。
  
  对于一所中学,升学压力不可避免。赵桂霞却常常在做升学率之外的事情。学校注重每一个仪式带给孩子的教育意义:有高考前夕“回家日”,初一新生有“走过中学门”仪式,初一初二进阶课程中有“班牌交接仪式”,离校课程中有“教师致谢礼”,别有一番新意……这些富有特殊意蕴的仪式,让校园生活变得更有意义,让学习生活变得更丰富多彩!
  
  教育的温情,还体现在学校管理者日常的教育生活中。作者以为,态度决定高度。每一次外出讲座、培训,她总是围绕主题认真准备。每一次听课,她总是事无巨细地记录、认真评点。她用大量案例告诉我们,教育的温情,往往就体现在“老师走多远,学生就能走多远”。要让优秀的习惯伴随孩子终身!
  
  教育的“冷漠”
  
  我们知道,有的老师课堂上“以讲为主”,剥夺了学生自主学习的权利;有的学案上总结了“知识框架图”,剥夺了学生总结、发现的权利;当学生表达不清楚时,有的教师马上接“你的意思是……”用自己的理解来代替学生回答;还有的中学,每一次阶段测试都要排名,科任教师甚至把学生名次发给家长……教育的“冷漠”随处可见。
  
  教育的“冷漠”,一方面体现在这样的过度服务上:作为教师,将课堂上本该孩子动手实践、动脑思考的,取而代之,或把自己的想法强加给孩子;作为家长,将本该孩子独立完成的,全部包揽下来。久而久之,孩子无法体会到学习的快乐,无法理解本该承担的责任与义务。
  
  教育的“冷漠”,还体现在浮躁、虚荣、功利上。本书中的《小校园、大学校》《你的校园、教室有多大》两文,为学校管理工作者拓宽了视野。作者在美国加州考察了几所中小学,发现很多学校虽不大,却让人看到了“大学校”——充足的活动空间、丰富的课程体系、舒适的成长空间。相比之下,当下的很多领导有点“虚荣”。规划学校时,面积要大,但实际上,学生的活动空间并不大。作者认为:“一间教室能给孩子们带来什么,取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室,有的显得很小,让人感到局促和狭隘;有的显得很大,让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定着教室的尺度——教师,尤其是小学教师。他的面貌、他的气度,决定了教室的容量。”
  
  再看很多学校的课程设置,急功近利。与中考、高考相关的,学校往往开足马力,甚至缩掉一些无足轻重的课,可事实上,丰富的学习资源才能提升孩子的综合素养。作者以“希尔斯小学”为例,让我们看到了学习资源的重要性。教室内随处可见学生学习所用的各种资源:有单词卡片、有数字图片、有阅读资料,更有学生的学习成果展示。置身于这样的学习氛围中,不学习都难。所以,物理空间的大小并不是教育的真正空间,教师能做的,就是基于学生的发展来进行创造性的设计,让教育功能不断放大。
  
  李希贵在《面向个体的教育》里说:让校园里生长孩子的想法。如果不按教育规律办事,不按学生的学习规律来设置课程、组织教学,那么学校能提供给孩子的,究竟有什么?孩子能生长出自己的想法吗?或许只有从教育的原点出发,从人的完整性出发,课堂才不仅拥有深度、还有宽度,更有蓬勃向上生长的力量!
  
  “草在结它的种子,风在播它的叶子,我们站着,不说话,就十分美好……”我想,教育当回归本真、自然,追求生态,不用渲染,不加修饰,一定十分美好!但愿,赵桂霞的《战战兢兢做教育》能给我们的教育工作者一些思考和警醒,并化为行动,赋予教育更多的“温情”,和孩子一起开启一份份美好!

 


  
  (作者单位:江苏省张家港市梁丰小学)

 

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