第 2 版: 第九届河南教育名片特刊
     
 
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全课程:给孩子打开一个五彩缤纷的世界
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2015 年 11 月 03 日 上一期  下一期
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全课程:给孩子打开一个五彩缤纷的世界

□ 李振村   

 

 

    北京十一学校亦庄实验小学是一所普通的公办学校,我们的孩子60%来自北京远郊农民家庭,30%来自外来务工家庭,10%企业职工的子女。就是在这样的生源基础上,我们开始进行“全课程”教育实验。
  
  实验两年来,我们最大的收获是学生生命状态的充分舒展——孩子们在“全课程”的滋养下,自由自在地成长,显现出了旺盛的生命活力。
  
  为什么要做“全课程”教育实验

 

    做“全课程”教育实验的原因要从当前小学教育的现状说起。
  
  当前小学教育的一个突出特征就是学科划分非常精细:语文、数学、英语、音乐、体育、美术等。精细的学科划分,好处是学科知识学得深、学得细,缺点是给了学生一口又一口的学科深井,但是井与井之间没有关联,孩子们很难建构一个系统完整的世界。
  
  基于这种精细的学科划分,我们的老师全部实行分科教学。语文老师只教语文,数学老师只教数学,美术老师只教美术……这种精细的学科分工,好处是一个教师可以把一门学科研究得很深,教得很透彻,但是它的坏处就是各人自扫门前雪,学科老师看到的只是一门门学科,而不是一个个鲜活的孩子,生命的整体性常常被忽略。学生成了学科符号,老师成了学科控。
  
  西方发达国家普遍实行包班制,虽然他们也是分学科的,但是因为是由一个老师来包班,包教绝大部分学科,所以这种学科区分过于精细带来的弊端就被消融了。
  
  我们尝试着解决这些问题。我们希望能够给孩子一个丰富多彩的世界而不仅仅是一门门学科;我们希望孩子在校园里能够有足够丰富的经历和情感体验而不仅仅只是听课、做练习、写作业;我们希望孩子能够保持活跃的思维状态和独特的想法而不是做老师的“应声虫”;我们希望孩子不被教育异化、奴化,能够保持孩子的天性,天真烂漫、活泼生动……这就是“全课程”教育实验的起因。如果一定要用一句话来概括的话,那就是:“全课程”教育实验希望把小学生枯燥乏味的学科学习,转化为一种情趣盎然又富有挑战和启发的生活。
  
  “全课程”全在哪儿

 

    当下的课改很多时候都是在努力做加法,原有课程结构不变,然后不断增加新的课程门类,结果就是越改老师负担越重、孩子压力越大,但是教学效率并没有因此有所提升。一个不断做加法、越弄越复杂的课程改革,一定不是符合教育本质规律的课程改革,因为真正符合规律的东西从来都是简洁和淳朴的。一个不断增加负担、让师生疲于应付的课程改革,一定无法走得很远,因为孩子们只有在身心愉悦的状态下才能获得真正的成长。
  
  所以,我们的“全课程”教育实验,在努力做“减法”。在严格遵循国家课程标准的基础上,我们打通学科壁垒、实施项目学习,把一口一口的学科深井打通,汇成一片智慧和知识的湖。
  
  比如,我们调整了学段,把小学六年划分为三大学段,一年级为始业学段,六年级为毕业学段,中间为常规学段。
  
  在始业学段,我们开设了始业课程。学科融合、游戏精神是始业课程的基本特点。
  
  在传统学校,小学生一入学,立刻就进入拼音的学习,拼音枯燥抽象,对于以形象思维见长的六岁儿童而言,是一个巨大挑战,结果,这样的拼音学习持续一个多月后,就导致儿童普遍的恐惧、紧张、对学习的厌倦。为了解决这个问题,我们把拼音的学习后置。一年级一开学,语文、数学等学科概念不再出现,取而代之的是一个个主题鲜明、饶有趣味的项目课程,不着痕迹地开启孩子们的小学生活,绘本、故事、绘画、音乐、舞蹈、戏剧、游戏……这是我们的孩子一入学就接触到的内容。老师们不再是单纯教学科知识,而是陪着孩子度过一天又一天愉快的生活,在师生共度的生活中,知识的学习潜移默化,浸润其中。
  
  半年时间,学生阅读绘本70本,诵读儿歌50首,学唱歌曲十多首,排练绘本剧8个,学习古诗18首,识字510个。如此丰富的学习内容,给孩子们提供了一个比较广阔的视野和丰富的体验。
  
  这个学习容量是比较大的,但孩子们并没有感受到压力和负担,为什么?因为,全课程背景下的学习,是以各种趣味活动、游戏、戏剧等方式进行,孩子们感受不到压力和负担,他们活泼开朗、快乐投入,喜欢老师、喜欢学校、喜欢学习。
  
  在常规学段,我们增加了新的课程元素。比如,我们借鉴美国和我国台湾、香港等地小学的戏剧课程理念和模式,每周开设了两节戏剧课。戏剧课程不是我们通常理解的单纯的学习戏剧表演,而是让孩子通过戏剧游戏、角色扮演、情景模拟等,实现三个目标:第一,让孩子学会通过自己的身体感受这个世界,通过身体表达自我,让偏于内向和拘谨的中国孩子,通过戏剧,能够打开自己,展示自己,培养自信和落落大方的气质;第二,让孩子们在戏剧游戏和表演过程中,学会合作、理解、专注,以及调控自我;第三,戏剧关联到音乐、舞蹈、美术等学科,这是非常典型的综合型课程,我们借此提升学生综合的艺术素养,给学生以全面的艺术熏陶。
  
  毕业学段,我们将着手开发系列毕业课程,这些课程的目标是:对即将或者已经进入青春发育期的六年级小学生,进行心理健康辅导;对小学阶段的知识进行系统梳理;对接初中,让学生为升入高一年级做好心理、知识、习惯、方法等各方面准备。
  
  “全课程”改变了什么

 

 

    “全课程”教学实行包班制,两个老师包一个班,通过游戏化、活动化、故事化、戏剧化等多元的学习方式,与学生一起探究、学习。在包班老师那里,学校是不统一安排课表的,由老师根据教学内容自行设置课表,开展教学。这也就意味着我们的包班老师有着足够大的课程研发和教学权力,他完全可以根据自己班级的学情,创造性地开发课程、实施教学。
  
  包班的另外一个好处就是让教师从单一的学科教师成长为全科教师,从只关注学科学习,转变到全面关注学生的成长。让教师有了足够的时空跟学生相处,能够建立更加亲密的师生关系,让学生生活在一个安全、温暖、家一样的环境里。
  
  全课程还改变了作业方式。比如《春天》课程,一年级孩子的作业是出一本关于春天的绘本书,二年级的孩子要模仿法布尔做一本“自然笔记”,这个“自然笔记”是一个长时段作业,孩子要用一年时间来完成。大自然成了孩子学习的最好教材,每个孩子可以按照自己喜欢的方式完成作业。作业成了作品,成了研究,孩子们乐此不疲。
  
  全课程改变了校园生活的节奏。我们每周有一个“长时段课”,每月有一个“非传统课程日”,每学期有一个“主题周”,每年有一个“项目月”。
  
  一切基于儿童的课程改革,都必须遵循这样的原则:趣味大于意义,趣味在先,意义在后。人来到这个世界是为享受美好、享受生活、享受大自然的,我们要用全部的力量创造美好的生活。到了校园,孩子是为了享受成长、求知、探寻未知世界的快乐的,我们有必要、有责任让课程变得好玩、有趣,这也是我们做课程的另外一个出发点。我们希望给孩子一个五彩斑斓、鸟语花香、情趣盎然的世界,而不是给他们一些很快过时的死知识。这是“全课程”教育实验的起点,终点是让孩子的生命之花,在这样一个生机盎然的世界里璀璨自由地绽放。
  
  (作者系北京十一学校亦庄实验小学校长、《当代教育家》杂志总编辑。本文系其在第九届河南教育名片发布仪式暨“学科价值与师生发展”观摩研讨会上所做的报告,由本报记者梁慧根据录音整理)

 

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