第 2 版: 特刊
     
 
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高中课改:让教学回归本真
学习单,不单单是为了学习
学习单是学和教的核心抓手
学习单:让自主和合作真实发生
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2015 年 11 月 04 日 上一期  下一期
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学习单,不单单是为了学习

□ 本报记者 代修鹏 

 

    学习单,是河南科技大学附属高中(以下简称河科大附中)的课堂改革的核心举措。与其他教学改革典范使用的教学案、导学案相比,有着相似的地方,又有着自己独特的地方。在河科大附中师生那里,学习单不单单是学生学习的宝贵资料,更是师生教与学的路线图和重要抓手。
  
  10月29日,记者第二次走进河科大附中的教室和教研组,去探寻这个核心举措里面的内容、运行机制和人。
  
  一、学习单的设计有自己的研发团队

 

    29日上午,记者走进学校北校区的专用集体备课室里,全校高一语文教师正在观看2015年省高中语文优质课大赛录像资料。集中观看时段,大家或记录,或小声讨论,或认真观看,到了研讨阶段,大伙话匣子一下子打开了,从多个环节进行分析讨论。记者发现,他们最后都将主题集中在学习单的修订和使用上。
  
  韩秀清副校长告诉记者:“每周四的上午,是我们全校语文集体教研的固定时间,大家会根据近一段教学中的热点、难点进行研讨,或者是根据外出学习培训内容进行分享和研讨。老师们已经习惯于在讨论的时候,自动链接到学习单的修订和使用上。”
  
  这个已经渗透到河科大附中师生教学过程中的学习单,究竟是什么样的呢?
  
  在学校提供的“官方”介绍中这样描述:学习单包含学习目标、自主研读学习单、合作探究学习单、巩固提升学习单。四个环节是一个有机体,四位一体。它是教师在研读课程标准、钻研教材的基础上,集学科组全体成员的智慧,为学生设计的学习线路图,是教学活动过程中教师的教与学生的“学”的共同抓手。
  
  韩秀清介绍:“在课堂教学中,师生以学习单为引领,以学习小组为平台,通过自主学习、生生合作、个体展示、师生互动,探索知识的规律,激发学生学习潜能。以学习单为中心,撬动课堂教学的改革和教学的管理。”
  
  记者了解到,学习单的运行贯穿师生教学全过程:学习单的研制,通过教师集体备课来实现;学习单的使用,带来师生的高效课堂;学习单的提升,是教师通过课后反思和学生使用效果进行改进的。
  
  二、学习单的高效使用有配套技术

 

    和老师们座谈、到教室听课,记者发现了河科大附中的学习单得以高效使用,有自己的配套技术:简单归纳,可以为概括为“一单一本两案”,“一单”行进在前,“一本”紧随其后,“两案”优化完善,课改走得稳健而扎实。
  
  河科大附中的教室里,学生座位是以组为单位进行布局的,这也是针对学习单中的自主研读和合作探究环节要求设置的。在南校区高二(10)班丁媛老师的语文课上,记者发现合作探究环节里,小组内学生们积极讨论,代表发言清晰准确。
  
  “组内分工明确,角色不固化,参与学习的形式多样,小组的建设考量着我们班主任的智慧。”丁媛老师说。
  
  记者了解到,为了让学生尽快熟悉学习单的使用和小组的管理建设,学校在军训期间就开始专项训练,让学生将这一学习方式固化下来,以尽快实现学习方式的转变,为高效课堂创造条件。
  
  记者发现,为学习单的使用配套使用的还有一本两案:学生的正题本,以及二G作业本。以特色作业本为抓手,使河科大附中的作业不仅成为一种有目的、有计划的活动,而且变成一种有趣味、有创意的行动。正题本引导学生在学习过程中纠正错的、研讨对的,力求引领学生的认知达到事物的本真,从而使学生解决问题能够融会贯通、规范准确。正题本的使用意在强调学生的深入学习和对问题的彻底解决。
  
  二G作业本,有集体的共性作业,也有个体的个性化作业;既有教师的规范化引导,也有对学生的个性化布置。二G作业本解决了学生作业的分层问题和作业的规范性问题。学习单中巩固提升的部分,针对全体学生设计不同层次的习题,二G作业本针对不同学生设计的个性化问题,有效解决了作业的分层问题。
  
  29日下午,记者在物理教研组集体备课会上,见到了凌雪艳、汪超等老师的两案:教研案和错题研究案。这是从教的层面,通过课堂使用、对学生学习情况的跟踪,课后反思、集体教研提出学习单优化的修改建议。
  
  学习单这一主线,有了两本两案的辅助,有了小组的有效实施,师生的教学有了抓手,变得顺畅、能向深度出发。
  
  学校地理教师王学锋说:“教师过去注重备教材,现在由于学习单的使用,要求教师要更多地了解学情,有效地解决学生在课堂上生成的‘真’问题。教师要有很强的应变能力、沟通能力、评价能力,还要具备更多的教育学、心理学方面的知识。现在孩子们很厉害!”
  
  三、学习单不仅是一份得心应手的资料,还有良好的教育功能

 

    教育创新必须建立在对教育规律深度认知的基础上。河科大附中的教育创新不仅步子大,而且走得扎实而稳重,这一点在学习单上体现得十分明显。
  
  韩秀清告诉记者:“学习单,体现的是以学生为本的教学理念,它立足于学生的学习过程,引导学生通过自主研读、合作探究、巩固提升达到掌握知识、形成能力的目的。学习单,包含着教师对学生学习的引导。作为学生学习的线路图,学习单体现的是教师对教材、教学、教育的理解,彰显的是一个备课组的集体智慧。”
  
  记者在高二物理教研组发现了一个有趣的细节:教研组长贾新甫老师在和老师们研讨的时候,拿出了自己孩子曾用过的物理学习单,这是上一届老师制定的。这学期,他们针对教学中发现的问题又会做出一些修订。贾老师说:“学习单通过师生的不断删减和增添,会越来越精致。”
  
  学习单,已经成为教师专业成长和学生学习能力提升的宝贵资料。在河科大附中,不给学生统一征订教辅资料。学校研发的以学习单为主体的作业系统,很好地贯彻了学校一贯提倡的“老师下题海,学生驾轻舟”作业设计理念。
  
  学校语文教研组组长许晓玲说:“学习单的日趋科学和完善,逐步解放了教师,使得教师有了更多的精力去了解学情,有了更多的时间去进行专业阅读和课题研究等。”
  
  在对学生的采访中,高二(3)班的郭腾辉认为,学习单让自己形成了主动预习的好习惯。高二(4)班的王嘉鑫认为,他最喜欢合作探究环节,不但能学到知识,而且能锻炼自己的合作能力、表达能力。
  
  “学习单,可以激发学生的内在学习愿望,唤醒学生自我学习的自觉,营造善于质疑的小组文化。学习单使得教师自觉从关注自我、关注教材转到关注学生,教师只有高位的存在,才会有高位的指导。课改,我们就从改变课堂、改变教师开始。”学校校长赵永告诉记者。

 

 

有了学习单,学、讲、练,都有了

 

 

 

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