第 2 版: 特刊
     
 
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高中课改:让教学回归本真
学习单,不单单是为了学习
学习单是学和教的核心抓手
学习单:让自主和合作真实发生
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2015 年 11 月 04 日 上一期  下一期
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学习单是学和教的核心抓手

□ 河南科技大学附属高中副校长 韩秀清

□ 教育时报记者 代修鹏

 

    教育时报:学习单为什么取名为“学习单”?
  
  韩秀清:
学习,首先是学生的事。
  
  学习单,体现的是以学生为本的教学理念,它立足于学生的学习过程,引导学生通过自主研读、合作探究、巩固提升达到掌握知识、形成能力的目的。
  
  学习,不仅仅是学生的事。
  
  学习单,包含着教师对学生学习的引导。作为学生学习的线路图,学习单体现的是教师对教材、教学、教育的理解,彰显的是一个备课组的集体智慧。
  
  学习单的质量,关乎课堂的质量;学习单的制作,是备课组集体教研的过程;学习单的水平,就是一个学校教研的水平。
  
  教育时报:一份好的学习单有什么样的标准?
  
  韩秀清:1.格式排版:环节规范,标题醒目,图文清晰,排版美观。
  
  2.学习目标:明确具体,准确明示本课时具体知识和技能及要求程度。可操作性强,目标达成有过程、方法的引领有措施。
  
  3.自主研读环节:紧扣教材,重视基础,突出重点,适合自主学习的需要。问题引领、设计思路清晰,适合读书思考的要求。形式灵活,能激发自主学习的热情和欲望。容量适度,符合课时预估的要求。
  
  4.合作探究环节:探究主题明确,明示主题且围绕主题进行选材和问题设计。选题典型,利于强化重点、突破难点。问题设计符合合作探究要求,利于引导学生思考、讨论、质疑、总结、反思,提升解题能力。容量适度,符合课时计划的要求。
  
  5.巩固提升环节:重点突出,紧扣本节知识点及技能。难易适度,满足不同层次学生的需要。选题典型(高三要体现本章节经典高考题)。题量适宜,完成时间符合课时的要求。
  
  教育时报:学习单的各版块编制有什么要求?
  
  韩秀清:
学习目标编制的基本要求:教师必须首先认真研读课程标准,然后结合教材和学情,将课程标准准确转化为内容分明、方法可行、能力可达学生学习的导引和抓手。真正达到三个功能:1.学生学习思路、方式的有效引领;2.学习内容可真正落实;3.学生课后总结检测的可靠依据。表述要求简洁、明确、具体,并能恰当地体现知识与技能、过程方法、情感态度价值观等方面。
  
  自主研读学习单最能体现教师的课堂教学艺术和教育智慧。编制的基本要求:将学习目标和教材(知识及其逻辑关系)完美地结合起来,以问题为载体(找准问题,设计好问题),体现基础、突出重点、呈现方法(知识问题化,问题层次化、逻辑化)。学生使用此单应按照以下三个步骤:首先自主阅读教材,了解教材中的主要内容;其次带着学习单中的问题再次研读教材,完成学习单中的问题,以加深对教材重点知识的理解;最后第三次回归教材,在教材中勾画、总结重点知识,标出疑点,达到教材的升华。通过本单的使用使学生学会学习,养成“自主”“研读”“思考”“构建知识体系”“发现、提出、解决问题”的良好习惯。
  
  合作探究学习单编制的基本要求:能力立意,提升能力(即分析、应用、表达、质疑、迁移拓展等能力)。明确主旨,围绕主题,精选问题,精心设计适合合作探究难度和价值的题目。通过本单的使用使学生能够进一步突破重点难点,提高解题的方法和能力。
  
  巩固提升学习单编制的基本要求:1.精选习题:①主干性——围绕课标,突出重点;②典型性——做一道、会一类,强调知识的应用;③针对性——试题内容要针对本课时,尽量不“节外生枝”;④适度性——难度适宜,题量符合预估要求。2.图文清晰,排版规范,解答空间适宜。通过本单的使用使学生能够:巩固知识和技能,掌握重点、化解难点;提升知识应用和解题能力。
  
  教育时报:学习单在不同学科间设置是否相同?
  
  韩秀清:
在学习目标、自主研读单、合作探究单、巩固提升单这四个环节上,所有学科都相同。学科的不同特质体现在不同问题的设置上。
  
  教育时报:学习单如何实现教研的合力?
  
  韩秀清:
学习单在制作过程中,经历初稿研讨、二稿审定,实现的是备课组内的交流。
  
  授课结束后,各位老师填写教研案,对本课的学习单做出评价,提出修改意见,编制小组收集、研讨各位老师使用学习单的意见,对之进行反思、优化,并形成书面电子稿,上传公共邮箱留存、共享。下一届老师在使用本学习单时,不能不加选择地使用,至少要有三分之一的修改,实现整个教研组的交流。通过“改”学习单,从而“改”课堂。
  
  教育时报:学习单如何照顾不同层次的学生?
  
  韩秀清:
学习单解决的是教材要求的主要问题和学生的共性问题。
  
  不同层次学生问题的解决通过三个途径。
  
  一是依据自主研读,学生提出的不同问题,老师针对性解决;二是在合作探究的过程中,学生互助解决;三是二G作业本,老师布置不同的作业套餐来解决。

 

 

学生是否是学习的主人,是检验课堂的指标

 

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