第 4 版: 成长力
     
 
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教师成长之难,难在课程再造
重组权力结构方有课程再造
“课程再造”面临“路径依赖”之困
感受语文课堂中的生命
课程再造不易
故事是想象的滋养
第七届河南课改先锋公益论坛暨“112教学管理策略”观摩研讨会通告
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2015 年 11 月 11 日 上一期  下一期
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“课程再造”面临“路径依赖”之困

□ 周建邦  

 

    “课程再造”是当前引起教育界广泛热议的话题,从“师本、本本、考本”向“生本”转变,是“课程再造”的核心理念。教师在教学过程中,要摆脱“师本、本本、考本”走向“生本”,虽然看起来很美,但在具体的落实过程中,或许会成为一个难以完成的任务。因为,以“生本”为核心的“课程再造”,对教师的素质要求,显然要远远高于“师本、本本、考本”。真正要让教师摆脱“师本、本本、考本”,这个课怎么上?恐怕不是一个理念引领就能解决的问题。在教师自身素质与教改要求存在差距的情况下,一个更要命的问题是,强烈的“路径依赖”,会使教师出现群体性的对教改的抵触。陷入“路径依赖”之困,会使教改变成表面上热热闹闹的“走秀”,而难有实质性的行动,也就无法达成教改的目标。
  
  在这些人们耳熟能详的基本“套路”中,教改坠入热热闹闹“走过场”的尴尬窘境,分析其中原因,“路径依赖”是一个绕不开的问题。
  
  就像很多经济学理论被广泛应用于政治、社会研究领域一样,“路径依赖”理论中的自我强化效应,对应于教改如何避免热闹“走秀”的思考,也会给我们深刻的启示。
  
  有道是“铁打的营盘流水的兵”,任何一所学校自然也有很大的流动性。虽然各种各样的教改理念不断推,学校教师也会不断更新补充,但就如“路径依赖”实验中的猴子一样,学校教师也很容易进入“路径依赖”理论中的自我强化效应,造成学校教师群体的“规矩”,因而造成学校教师群体生态的“固化板结”。学校教师抵制教改的自我强化力量,表现为对自己不熟悉的教学套路产生习惯性的疑虑和恐惧——这样能行吗?观望于是成为最常见的态度。这是最常见的冷抵触。而常规的教研评课,对教改或明或暗的否定性意见,则是射向教改的“冷箭”。家长对子女的分数要求和教师的教学成绩压力,更是一支射向教师、否定教改的强大“水枪”,这是教训教师的一大利器。一切不能帮孩子获得好成绩的所谓素质教育,本质上都是“耍流氓”——在能够叫响这样的口号时,从学校领导到普通老师,面对教改都难免要心惊肉跳。我们不难想象,在这种“固化板结”的教师群体生态中,教师在“群体性自觉”中,逐步形成了一整套娴熟的应对教改的“规定动作”,产生抵制教改的强大力量。
  
  如果教改走不出教师群体性的强烈“路径依赖”困境,其结果就是,尽管教改活动表面上看搞得热热闹闹,真实的情况却是针插不进、水泼不进,教师一个个“修炼”成了油盐不进的铜豌豆。如此一来,尽管大家都说教育百病丛生、教改势在必行,推动教改的教育行政主管部门官员着急冒火,推行教改的专家学者费了九牛二虎之力,基层学校和一线教师却是“蒸煮不烂”,依旧我行我素。其结果,每一次大张旗鼓开展的教改活动,往往成为一场热热闹闹的“走秀”。
  


  (作者单位:江西省万载外国语学校)

 

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