第 4 版: 成长力
     
 
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教师成长之难,难在课程再造
重组权力结构方有课程再造
“课程再造”面临“路径依赖”之困
感受语文课堂中的生命
课程再造不易
故事是想象的滋养
第七届河南课改先锋公益论坛暨“112教学管理策略”观摩研讨会通告
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2015 年 11 月 11 日 上一期  下一期
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感受语文课堂中的生命

□ 严文生   

 

    如今,语文教学缺乏人情味儿,没有把“人”放在教学的核心上。我认为一堂好的语文课应当注重培植学生的主体精神,引导他们树立正确的价值观、人生观,帮助他们找寻自己的精神家园,使他们感受语文课堂中的生命。
  
  “情”并非是凭空产生的,它根植于教材和生活中,它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段,连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需,成为他情感所驱使的主动发展过程。
  
  教材本身,是学生情感的源泉。语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景,这一独特的优势,是其他学科所无法比拟的。阅读课文,就要把握朗读的情感基调,进一步体会情感。
  
  教师有情感,以情动情。以情动情是教育的共同规律,教师的情感对学生来说是导体、是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。
  
  一位哲学家曾经说过,既是人,就会有生命欲,自然就会有蓬勃的生命流。是啊,如果在我们的语文课上,学生的眼睛闪着求知的光彩,学生的思维如闪电般敏捷,那么,这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于漪老师率先在教育界发出了这样的呼唤:让课堂充满生命的活力。要达到这一境地,教师要勇于放手。
  
  书读百遍,其义自现。著名教育家叶圣陶先生说:“语文学科目的之一是使学生阅读的时候自求了解,了解不会了才给学生帮助一下,困惑得解,事半功倍。”因此,读可以提高学生的人文素养。教师要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者,让学生通过多种形式的读,去体味、去感悟,在充足的时间里,以读激趣、以读显形、以读启智、以读育人。
  
  学贵有疑,读而能问,这既是学生认识的突进,也是学生思维的聚焦,进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上,给学生提供质疑的时间与空间,让他们充分思考。这样,学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的,也许他的想法是肤浅幼稚的,但是,提出来就是学会了思考,敢于提出来,勇气可嘉。
  
  我班学生就特爱提问题:学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号;在学习《小松鼠》时问写松鼠的外形为什么用“衬”字;等等。问题提出后,教师不要急于回答,应让学生去作答,遇到有价值的问题还应组织学生讨论。
  
  能言善辩,能力提升。一节课40分钟,老师要结合教材,着力发掘学生说的材料,创设说话的氛围,充分赋予学生说的权力,让学生想说就说,学生的说才会体现个性化,也只有面向全体,人人参与,学生的说才会落实全员化。
  
  (作者单位:汝南县和孝镇中心校)

 

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