第 4 版: 成长力
     
 
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教师成长之难,难在课程再造
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感受语文课堂中的生命
课程再造不易
故事是想象的滋养
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2015 年 11 月 11 日 上一期  下一期
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课程再造不易

□ 徐文祥   

 

    课程再造对于任何一个人来讲,都不是一件容易的事。
  
  课程再造需要的最根本条件是教师对课程的基本认识,包括教师的课程理论水平,对课程结构与功能的框架构建,课程的性质与价值定位,课程目标、内容,学习方法以及课程评价都有非常高的要求。关键的是具备课程研发、实施及评价的能力。
  
  教师的成长恰恰就是在这样的过程中得以实现的。课程的再造,是教师走向专业化的一个很好的途径。也就是说,因为有了新的挑战,所以才会有成长,这并不是一个矛盾。教师要实现专业成长,就要在课程实施中独立思考,这对教师上课的独特性及教育教学风格都有帮助。
  
  教师之所以感到有难度,是有多方面的原因的。首先,教师面临的日常教学工作任务繁重,无法做到从中抽身做研究。其次,教师面对很多现实因素的制约,即使做了也没有学校评价机制的肯定。再次,很多老师有思想顾虑,担心领导对教学成绩有要求而放不开手脚。最后,也是最主要的一点,这和教师个人的专业素养有关,即使有这样的想法,还需要有课程再造的功底。就算有功底,也不是短时间内就能完成这一工程的。
  
  教师如何实现在课程再造中的成长呢?学习。我想,除了学习没有其他途径。当然,学习是需要持久性的,需要静下心来,更需要有方向。之所以难,就难在不是谁都可以具有成为一个研究型教师的条件。从课程角度讲,需要教师具备的能力更高,要有对课程再造提出具有一定高度的核心教育理念。那么教师就不会浅尝辄止,停留于目前许多学校开设的所谓课程的肤浅层面,而要结合自己的情况不断地进行学习、钻研、反思、总结、提升。
  
  真正让教师在课程再造中完成自我的成长,还需要一些必要的条件。第一,课程的再造,需要建立在学科基础上,最好是与学校课程相辅相成。第二,学校要提供课程再造的环境。让老师根据自己的特长,申请符合课程再造要求的课程。学校要大力支持教师敢于做尝试,并对教师做出的成绩给予肯定。组建专业化的指导团队,对教师的课程进行把关审核、过程性指导。第三,教师要根据课程开设情况,不断进行研发和实践,在学校提供的保障条件下,深入学习,在实践中完善课程的操作和评价体系。第四,课程的开设需要较为固定的合作团队,在团体合作的前提下,分工协作,边实践边记录反思,形成较为完整的框架后,整理较为成熟的成果。
  
  (作者单位:安阳市南关小学)

 

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