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高效课堂落实处,示范性高中做示范
“112教学管理策略”的有效性从哪里来
教育时报
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2015 年 11 月 18 日 上一期  下一期
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“112教学管理策略”的有效性从哪里来

    第七届河南课改先锋公益论坛暨“112教学管理策略”观摩研讨会举行期间,本报记者就参会代表集中关注的问题,对河科大附中校长赵永进行了采访。

 

□ 河南科技大学附属高中校长  赵永

□ 教育时报记者  代修鹏          

 

    教育时报:赵校长好!概括讲,河科大附中“112教学管理策略”中的“112”指的是什么?
  
  赵永:
河科大附中的高效课堂“112教学管理策略”可以概括为“一单一本两案偕行”。“一单”是指学习目标、自主研读单、合作探究单、巩固提升单四位一体的学习单;“一本”是指正题本和“二G”作业本二维互补的学生个性作业套餐;“两案偕行”是指精准监测、随时调控教与学各环节的教师教研案、教师错题研究案。
  
  教育时报:您带领的河科大附中人,如何理解课堂的“高效”?
  
  赵永:
高效不仅指高效率,还有高效益。效率指向知识掌握情况,效益更关注人的全面发展。这是目标。
  
  课改的终极目的是人。课改是从改人开始来改变课堂的,通过课堂的改变,最终实现人的转变。这是途径。
  
  课改就是培育更适合成长的丰厚的土壤,打造更适合人成长的多元的空间,更细致地关注个体生命的成长。这是方法。
  
  教育时报:大家较为关注咱们学校“112教学管理策略”,学校是怎样实现教学的有效性的?
  
  赵永:“
112教学管理策略”是一个系统工程,包括对课前、课中、课下、课余4个环节的调控,做到课前有合力、课中有抓手、课下有落实、课余有延伸4个标准。
  
  课前环节围绕学习单制作引领各教学要素,使其形成合力。
  
  课堂质量从课前的学习单的制作流程开始。这个流程包括:研课标、研教材——个体制作学习单——教研组审核学习单——反馈学习单使用情况——优化学习单。
  
  河科大附中将老师的“备课”前移。“备”先从教师研读新课程标准开始,进而研读教材,这样区别于以往很多老师的备课都是从“课”开始的。在此基础上进行教师“个体制作学习单”环节。然后在集体教研的基础上开展教研组审核学习单环节,将个人的准备和集体的打磨结合起来,避免了备课中个人的短板问题。随后在教研中反馈学习单使用情况,在此基础上汇集集体智慧不断优化学习单,使学习单永远处在不断改进中,进而形成学校的教学资源库。
  
  课堂质量从课前学生自主研读学习单开始,落实预习环节,强调研究型阅读。一般情况下,学生的学习是从课堂开始的,很少有学生去预习。自主研读环节旨在将课前预习落到实处,但这个环节又不同于传统的预习,是研究性的阅读。

 

 

赵永校长(右)代表学校接过“河南课改先锋”奖牌 

 
  (下转第二版)

 

 

 

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