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2015 年 11 月 18 日 上一期  下一期
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“112教学管理策略”的有效性从哪里来

(上接第一版)

 

    课中环节抓牢学习单使用这个抓手。
  
  第一,教师提着红笔进课堂,落实对学习单的批改、了解学情,让紧接着进行的教学更有针对性。
  
  第二,针对学习单上设计的问题,学生合作探究解决。
  
  第三,学生展示学习单相应环节合作成果,教师进行精准点拨。教师既要点拨学生自主研读阶段的问题,还要点拨课堂上学生展示环节生成的新问题,这个环节也是课堂上最考验老师的环节,是最关键的环节。
  
  第四,教师精练地总结。这个环节是画龙点睛的环节,是揭示课堂目标达成情况的环节。
  
  课后抓好落实,包括学生的巩固提升和教师的两案研思。
  
  学生限时完成巩固提升单上精选的习题,强调以类引导、触类旁通,达到举一反三的效果,不搞题海战。学生对学习单上的问题订正整理,归纳在正题本上。这利于学习中问题的彻底解决,因为学习不仅仅是写作业,写作业后的整理更关键。学生按照老师要求完成“二G”作业。这里布置的作业不同于传统的作业,不同于巩固提升练习,不一定每天都有,不一定人人都做,这是老师为学生做的“私人套餐”,有针对性。
  
  教师填写教研案,这个环节强调教师对课堂的反思,因为教学有反思才有改进,有改进才会有提升。教师研究学生的错题,填写错题研究案,旨在关注学生哪里不会、为什么不会,做到以教导学、以学定教。
  
  我们的课改不仅仅关注课堂,更关注包括教师和学生在内的“人”的成长。因为不关注教师的成长,学生的成长无从谈起;不聚焦学生的成长,教师的成长就没有意义。课改在课堂,也在课下,所以,我们的课改更关注课余师生的状态。
  
  我们把学生从“时间”加“汗水”的应试模式中解救出来,把时间还给学生,把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。我们的课改绝不做“杀鸡取卵”的事,我们要让学生在经历了高考之后依然爱自己的高中,依然热爱学习;我们要给学生足够的底气去面对这个发展的世界。
  
  我们在课余开发了课改小组建设课程班会,开发了“心灵慢节拍”读书课,开展了丰富多彩的小组风采展示活动和社团活动。一系列的活动激发了学生的潜能,展示了学生的风采。
  
  教育时报:再回望当初河科大附中的课改目标,学校收获了什么?
  
  赵永:
教研引领化、教学规范化、管理精细化、教师专家化是我们的追求。
  
  课改让学校实现了教研合力,实现了课堂环节的优化,实现了学生资源的优化,实现了学生学会学习,实现了学生的持续性发展,加强了工作落实力度,实现了教师的快速成长。
  
  课改以来,教师的教育理念不断更新,教学能力迅速提升,一大批年轻的教师脱颖而出,仅2013、2014两年就有41节示范课、优质课在省、市级大赛获奖;学校的教育教学质量连年攀升,名列洛阳市前茅。
  
  教育时报:面对未来,河科大附中课改下一步的选择走向是什么?
  
  赵永:
课改永远是未完成时,“改”是永远的主题,课改没有最好,只有更好。河科大附中的课改目标是从洛阳市的“课改特色学校”成为洛阳市“课改示范学校”;从“课堂改革”走向“课程改革”,以课程建设为抓手,开发系列课程;从课堂内容流程的建构走向作业系统的建设;通过课改,加大培养学生“核心素养”的力度,大大提升教师整合多元教学模式、实施课改的能力。

 

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