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2015 年 11 月 18 日 上一期  下一期
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香港资优生教育的发展与模式

□ 原绿色   

 

    暑期在香港研修时,我聆听了香港保良局庄启程预科书院校长李盘胜先生的《香港资优生教育政策的设计思路及推行模式》报告,有一些收获。
  
  资优生是指那些在幼年发展阶段已超出同龄儿童的学生,他们的记忆力、领导才能或某方面的能力特别出众。在上世纪90年代以前,香港也是平等的信念远远压倒追求卓越的信念,资优教育并不受重视。
  
  1988年,香港一群关注资优生教育的专业人士成立了天才教育协会,推广天才教育,培训资优儿童。该会1989年向全港小学进行问卷调查,并向政府做出多项天才教育的建议。
  
  1990年,香港教育统筹委员会在《第四号报告书》中采纳了关于资优生教育的建议,提出资优教育的需要。随后,香港几所大专院校成立了研究小组,专门研究资优生教育。1994年,他们完成资优检测工具的调试与改进,制定了资优学童特质检测表。1995年,采用美国陶伦斯的创意思考测试和资优学童特质检测表,完成了香港学校资优学生的分布情况调查。
  
  1992年,一群资优儿童的家长成立了香港资优儿童家长会,定期举办家长课程、讲座及工作坊,并为资优儿童设计课程,后又创办了优才学校,一直坚持发展到现在的优才书院。香港教育署于1994年开始在全港19所自愿参加计划的小学推行“学业成绩卓越学生校本课程试验计划”,分普通课堂中的强化课程和课堂以外的“抽离式”增进课程。两种课程都重视发展学生的高级思维能力、创意能力和个人社交能力,课程设置为三年。计划完成后,香港教育署拟定了一套校本资优培育课程内容与模式,并不时进行修订,以供主流学校参考使用。
  
  与此相配套,1995年,香港教育署成立了冯汉柱资优教育中心,为教师提供资优生教育方面的资源与培训,还为学校、教师、家长及学生提供咨询和辅导,与学界和专业人士分享研究成果。
  
  2000年,香港出台三层架构的资优教育模式,包括课程的目标及内涵、教育的对象、资优生的特质及学习需要、课程设计原则与模式、课程内容、学与教策略、课程设计举例等。第一层是全班式校本支援,学校在各个课程学习中渗透资优教育三元素(高级思维能力、创意能力及个人社交能力),通过课程调整支援在学术科目具有卓越表现的学生。第二层是校本的“抽离式支援”,主要针对具有特殊才能及学习成绩出色的学生,培训课程包括一般训练和专科训练。第三层次是校外特殊资优学习支援,主要针对有卓越潜质和表现的学生。学校负责在校内实施第一、第二层支援,第三层由大专院校、其他非政府机构负责。
  
  为了配合资优教育,香港教育署于2003年成立资优教育组,为资优生提供第三层支援。资优教育组为学校教师设计了一些短期性的师资培训课程,内容包括资优概念、个性特质、检测方式、课程设计、适异性教学技巧、社交发展、家校合作和家长教育等,此外又设计了为期36个小时的强化性资优资源证书课程。
  
  香港大学等大专院校为学校教师提供师资培训课程。2007年,香港成立了香港资优教育学苑,以配合三层架构资优教育模式下特别资优学生教育的需要。2008年,资优教育组开始与香港教育学院合作开办适异性教学技巧培训课程,为全港50多所中小学核心科目教师提供培训。2009年,《适异性教学技巧》出版,香港教育学院开办了资优教育硕士课程。从2010年开始,香港教育局(即原来的香港教育署)为有关学校提供多元学习津贴,支持相关学校开展资优生教育。
  
  目前,香港的资优生教育已经成为一项日常的教育工作,学校、家长、社会与政府都认可,都在行动。不仅对语文资优、数学资优、艺术资优、科学资优等资优学生设置了界定标准,而且进行了资优课程设计,有具体的设计原则、课程目标、课程内容、学与教策略及学习过程要求。资优教育已经从浅层次的特长生学业辅导转为培养高层次思维技巧(思考策略、思考监控等)、创造力(敏觉力、流畅力、变通力、独创力、精进力等)、个人社交能力(自我概念、对别人的态度、信念、价值观及对社会的关心)等。香港还设置了“加速班”,即以安排学生越级参加国际性的公开考试或跳级等方式为资优生提供支持。
  
  世界是多元的,学生是有差异的,对有差异的学生实施有差异的教育是科学的教育态度。香港对资优生的培养实际上就是对拔尖人才的培养。我们也进行有类似的探索,比如北京对特别优秀学生实施的“翱翔计划”,比如中国人民大学的少年科技班,比如有的学校也对优秀学生开设特别的课程,等等。但是,国家层面目前还没有统一的教育规划,没有相关政策和研究。比如,对学生跳级等工作做得就不够。我认为,对资优教育现在很有探索、研究的必要。

  
  (作者系安阳市铁西路小学校长)

 

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