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2015 年 11 月 18 日 上一期  下一期
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学校最需要什么样的教研

□ 郝昭   

 

    时下,各级教育管理部门对学校的课改、教研很重视,教研活动很多:以专家引领为本的教研活动,有讲座、短期课程、研讨会等;以校园实践为本的教研活动,有教研员指导、校内外教学观摩、校内“传帮带”活动、校内外听说评课活动等。这些都是推动教师专业成长的途径。
  
  是不是做了几场培训、听了几个专家讲座,教师就一下子改变了?显然不是。况且很多教研活动流于形式:专家天南海北、洋洋洒洒,理论讲了一箩筐,下面参加报告会的济济一堂,认真听者却寥寥无几,大多昏昏欲睡,或者玩起了手机、聊起了QQ……教师专业发展培训往往是热闹声、叫好声一片,但实效如何,真正的成效如何?对于一部分教师来说,的确起到了一些作用,但我认为对于大多数教师来说,效果不大,没有达到预期目的。
  
  那么,为什么学校的教研活动有些不尽如人意呢?原因在哪里?该如何改进呢?
  
  我认为,第一要激发教师的主观能动性。找到适合学校教师专业发展的途径,并坚持走下去,真正提高教师参加教研的热情和自觉性,享受到专业成长带来的成功和快乐体验——这才是学校教研真正要去做的最重要的事情。
  
  对于上级安排的教研活动,教师有说不出的苦衷:每天的工作量很大,还有很多套在身上的条条框框,即使参加了,也心不在焉,支差应付。教师职业倦怠现象较为突出,我认为原因在于教育行政部门制定的激励措施激发不起教师成长的欲望,而学校生态中也缺乏有效的激励机制。
  
  荣誉、晋级、职务晋升等应与教师的成长“扯上关系”,而不是权力的竞技角逐。这样做了,在某一方面起步较早的先行者才会感到欣慰,感到有成就感。
  
  第二,教研要考虑教师的实际需求,比如围绕高效课堂建设。目前,我县开展的高效课堂规范年就是一个很好的举措,它离教师“很近”。另外,班级管理研讨、学生习惯和意志力培养等,这些内容的教研教师非常需要和欢迎。
  
  第三,学校需要的教研是校本研究,而不是全县统一形式的大一统教研。学校尽可能地让老师多思考,少一些行政性的“摊派”,少上缴一些被动的、无效的、被迫抄袭的“苛捐杂税”。
  
  学校要积极为教师推荐优秀图书,大力开展读书交流活动,形成教师自主、互动的阅读导向机制。县、乡、校应努力从教师个人、学校等两个层面,组建教师发展共同体,充分利用学校的集体优势,引导教师与更多、更优秀的教师进行交流。
  
  第四,让学生开展读书活动及读后反思,以及推行“每月一事”的课改研究,是以学生为主体的、重要的教研活动。
  
  教育的最终落实对象是学生,教师即使有高深的理论、渊博的知识,如果落实不到学生的发展上,也不能说是好教师。教育的本质是让学生的思维和双手动起来,所以我认为,要让教师不再整天忙于应付行政事务、做不必要的各种记录等工作,而能腾出更多的时间关注学生。比如,新教育实验倡导的“晨诵、午读、暮省”,是一种“回归朴素的儿童生活方式”,非常好,值得教师去认真研究如何落实。
  
  “每月一事”,是指每月让孩子重点养成一种终身受益的好习惯。比如新教育提倡的有:让我们学会吃饭,让我们不闯红灯,让我们学会扫地,让我们学唱一首歌,让我们快乐打球,让我们笑着和人打招呼,让我们每天阅读,让我们给爸爸妈妈写封信,让我们学会演讲,等等。这都有利于培养学生良好的行为习惯,促进健康发展、终身发展。学校的教研活动就可以围绕这些内容展开。
  
  总之,学校最需要的教研活动是让课堂高效起来、教师反思起来、学生行动起来的教研。

  
  (作者单位:滑县八里营乡小丁相小学)(本版插图:李庆琦)

 

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