第 4 版: 成长力
     
 
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教师成长之难,难在专业阅读零散
专业阅读,“营养调配”需合理
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2015 年 11 月 18 日 上一期  下一期
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专业阅读,“营养调配”需合理

□ 孙贞锴   

 

     专业阅读,要求教师在阅读体系、方向、层次的把握与追求上确立合适路线,形成与专业岗位、自我需求契合的取向。教师专业阅读,何以走出“零散”格局?
  
  首先,要有适当的整体体系,寻求认知结构的整体平衡,注重“营养均衡”,不能“偏食”。一些区域、专家也对此进行了解读且多有共识。例如,我们烟台市提出,以经典作品为核心指向,围绕“童心童趣”“专业智慧”“人文素养”三大板块规划教师专业阅读阶梯结构,意在期望中小学教师能够按照体察和理解儿童世界、积累和提升专业智慧、感悟和培育人文情怀,以至形成自我丰盈完善的教育价值体系这样一条基本路径,使自我实践更加睿智、精神生活更加完整、心灵世界更加丰富。
  
  其次,要找准自己的最近发展区,补充“当下最需要吸收的营养”。教师阅读方向的选择,要认清自己所处的发展层级、由此确定侧重点。比如初入职场的新教师,一般以叙事主导形态的感性阅读为宜,其主要取向在于调节工作节律、培养职业兴趣与情感、初步建构职业技能,那么,儿童成长主题的文学作品、优秀教育或文史叙事作品、教育教学技能入门培训类书目可能更合适。而工作多年的成熟教师,阅读主调可以调整为指向职场活动及其具体情境与细节、有一定深度的案例主导形态作品,主要目的在于通过大量的典型案例积淀教育教学“临床经验与诊断水平”,为通向专家型教师奠基。如果具有相当经验、实践智慧与理论认识,接近专家型教师时,则可瞄准原理主导形态作品,如学科课程与教学论、德育管理与学生工作专题方面的论著。这一时期阅读取向,在于通过持续进阶的强化学习突破职业倦怠,形成成熟稳健的系统认知,达成高度的专业修炼。这就是阅读的坡度,循序渐进、螺旋上升。教师专业成长及其阅读,选准立足点尤为关键。自我定位偏颇,不能充分认识与审视自我,找不准最近发展区,或满足低端徘徊,或急于攀附冒进,都可能与预期目标错位。
  
  与此同时,在阅读选择上,无论是“整体的营养平衡”还是“具体的营养补给”,都应抓住最具核心性、基础性、代表性的书目,即“最具营养的材质”。作为教师,最应把握的核心性、基础性阅读,首推经典,尤其是一些教育经典。相应阅读多以理性分析为主,强调的是在自觉、严格、艰苦、深入的阅读训练中锻炼教师深刻的理解力、洞察力和反应力(有些经典的阅读方法则需另行斟酌,如文学类宜以感受体验为主,哲理类宜以思辨参悟为主,一刀切地进行理性分析也不妥当)。在典范书目之外,其他相同主题书目可佐以辅助伴读、浏览备用。
  
  再者,具备一定专业基础、阅读储备之后,可以考虑选择聚焦式的专题阅读,可谓“专门、深度的营养调理”。这种阅读强调点的突破,即在某些点上有选择地跟进学习、选读专题书目、注重比对联系,将其融合教书育人的实践。
  
  教师专业阅读,可因地制宜,确立一个循环周期,在周期内据此架构确定格局、选定合适书目、合理分配时间。有了准确的把脉分析、合理的营养调配,才能由“零散”走向内在的有序与协调,真正获取“专业”的意蕴和力量所在。
  
  (作者单位:山东省烟台市实验中学)

 

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