第 4 版: 成长力
     
 
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教师成长之难,难在专业阅读零散
专业阅读,“营养调配”需合理
专业阅读,何以“化零为整”
三招化解专业阅读分散之困
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2015 年 11 月 18 日 上一期  下一期
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专业阅读,何以“化零为整”

□ 付丽娟 

 

    教师专业阅读零散,阅读层次难以实现质的提升,究其原因,我认为可能有三——一是缺乏自我的阅读主线,主攻方向不明。二是自觉不自觉地盲目附和,把时间浪费在一些主题内容多有重叠的畅销书上。三是止步于读自己看得懂的专业书籍,满足于低端定位。
  
  静心反思之后,我觉得可从以下几个方面解决问题——首先,把完善知识结构作为阅读的主要目标。特级教师闫学曾说过:“一个真正优秀的教师应有完善的知识结构、精深的专业知识、深厚的理论基础和开阔的人文视野。”知识的宽度将最终决定教师生涯所能到达的高度。阅读的本质意义在于丰富、润泽、提升教师的生命质量。我们要审视自己的阅读宽度,看清自我知识结构的缺失,由此选择书籍补充能量。
  
  其次,将有限的时间付诸经典与原典阅读。书海茫茫,我们难以全数涉猎。不管你的寿命有多长,至多只能阅读书海中的一点点而已,因此,所读的书应是精华所在。精华者,自当首推经典。经典通常指“传统的具有权威性的著作”,它有几个显著特征:第一,经久不衰。第二,具有典范性或者权威性。第三,是经过历史选择的、最有价值的书。
  
  在精力有限的情况下,阅读经过时间淘洗的经典,代表作者、作品本原的原典,才能起到四两拨千斤的作用。如苏霍姆林斯基《给教师的建议》就是一部经久不衰的教育著作,是教师的必读书,是需要我们反复阅读思考的经典。
  
  再次,坚持有坡度的阅读。阅读书目的选择必须对自己具有挑战性,这种阅读更多的是一种提升、丰厚和转变,而不是一种简单的兴趣所在。有一定难度、表达的角度比较新颖、能够引发思考开阔思路的书值得阅读。相形之下,那些读起来比较容易、浅显的书,我们在时间和力气上应该多多节约,有的则大可不必投入太多,至多浏览一下罢了。
  
  当然,有时,读不懂一本书,不光是语言表达的不习惯,也许更可能是一个知识背景的问题,不要放弃,反复、渐进深入才能切近理想状态。当你真正读懂后,就会打开思路、拓宽视野,进而趋于知识结构的优化、完善、充实。
  
  最后,要将阅读与职业规划结合起来。教师成长需要合理规划自己的专业人生,沿着适合自己的路径,通向一个“最好的自己”。为此,需要根据职业规划,找到一个突破口,像打井一样深入下去,与此对应的,在阅读点上也要有聚焦,通过阅读钻研和实践深入的紧密结合,逐渐形成、发展自己的专长,达到“术业有专攻”。
  
  教师成长之难,难在专业阅读的零散。想要成长,就要克服困难、明确目标、集中精力,最优化地设计和落实专业阅读,由此不断完善自己的知识结构,在相伴经典、挑战自我的过程中提升阅读层次,进而结合自我的专业优势,达到专业阅读与专业实践的高点。如此,才可能“化零为整”,从零散走向聚合,实现自我教育生命的丰富、润泽与提升。

 


  
  (作者单位:鹤壁市山城区第九小学)

 

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