第 4 版: 成长力
     
 
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教师成长之难,难在课题研究出实效
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2015 年 11 月 25 日 上一期  下一期
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教师成长之难,难在课题研究出实效

    引子:教师进行课题研究,是提高自身专业素养的重要途径。教育与研究,构成了教师生涯的完整意义。不少一线教师虽有课题研究的意识和行动,但对课题研究仍存在着神秘感、畏惧感,在研究中,目标不清、动力不足、被动应付,造成课题研究中出现很多泡沫和虚假的东西,只有其名而无其实,在很大程度上无法提高教师自身专业素养。教师成长之难,难在课题研究出实效。本期我们从课题研究的选题、研究与管理和课题研究如何助力自身成长三个方面进行探讨,以飨读者。

 

本期嘉宾:
  
卜恩年:江苏省扬州市邗江区实验小学教师

叶立华:浙江省宁波市国家高新区外国语学校小学教师

党玲芬:孟州市育新小学教师

 

哪壶不开提哪壶——问题即课题

 

  党玲芬:记得我主持第一个课题时,如何选题着实为难了很久。在长达5页的80个课题题目中选自己认为新颖、冷门的题目,希望可以侥幸获得立项批准书。至于为什么要研究这个课题、如何实施、要达到什么目的等等则考虑很少。后来注重了专业成长,对课题研究有了新的认识。觉得课题研究首先要回归教育本原,选题要和自己日常教学生活紧密结合起来。结合自己每一天的教育实践进行反思,记录每一天平凡的教育琐事,针对某一个问题学生做跟踪记录,等等,都可以成为一个研究的课题。其次,养成善于观察和思考的习惯。教室就是一个小社会,每个孩子都是不同的个体,他们来自不同的家庭、带着不同的生长痕迹汇聚在一间教室。如果老师能有一定的觉察力,捕捉到这些表象背后的细节,并加入自己的思考,那么也一定能找到自己的选题。再者,在教学实践中发现要研究的问题。近些年,我一直在教室里进行阅读实践,在实践中遇到了很多问题,我会把这些问题进行罗列,然后找出问题的交集点,提取出这个点确定主题进行研究。
  
  叶立华:作为一线老师,除了每日重复着做事,更应考虑如何做事。如何做事其实也就有了课题的影子了。要说自己如何遇到课题,其实也就是在工作中遇到具体的问题了。可是在教育工作中,若仅仅是发现问题是没有意义的,发现问题只是教育的开始,研究和解决问题才是关键。比如作为班主任,你班里来了“刺儿头”的学生了怎么办?每天说教说教、教育教育?那是解决不了问题的。这样的问题在工作中比比皆是。我先从分析班级学生问题的类型开始入手,看看班里有几类学生,这些学生会有哪些共性的问题。当抓住了共性的问题,你就不会零敲碎打地解决,而会促使你去学习和研究某一类型的学生,从而课题就慢慢浮现出来了。共性问题,其实就是选题的开始。另外,很多老师是把问题和课题截然分开了,然后用课题研究的眼光去看课题,就显得有点高深莫测了。其实说白了,你找到了问题,着手解决了,就已经是在研究课题了。这么理解,课题研究不就一点都不神秘了吗?
  
  卜恩年:关于一线教师课题研究的选题,我有三点想法:第一,遇到事情不要轻易放过。老师在日常的教育教学中与学生天天打交道,实际上每时每刻都有大事小情在发生。如果在我们遇到问题时,能够学会记录、学会整理、学会分类,不仅可以帮助我们解决问题,还可以从中筛选出有价值的问题,那么课题就会不请自来。第二,重要的人让自己铭记。遇到难以教育的学生时,如果我们从教育者的角度向研究者的角度转变,瞬间就会把教育对象变为研究对象,把一个人的问题转化为一个人的课题研究,与之而来的是一切不美好的行为、习惯都会成为你的第一手资料。第三,特殊的班级会让自己成长。面对差班,不同的学生,不同的个性,这些鲜活的材料,都是老师的一笔财富。找准一个切入点,做得深、做得久,就是个课题。

 

平平淡淡才是真——研究与管理

 

  党玲芬:我主持《小学语文课内外阅读拓展的研究》的课题,是因为当时正在教室里极力推动学生阅读,深深体会到农村小学阅读推行的不易。可是经过一年的研究之后,发觉并没有多大的实效。一是在研究的过程中,实际做的事情还是很少,就是上几节阅读指导课,召开几次课题组研讨,写几篇与课题相关的文章,在教室做一些阅读活动,拍些照片存档,似乎只是为了最后结题时有资料可以上交,而不知道怎样把研究的资料、经验等进行整合和提升。再者课题研究浮于表层,学生并未从课题研究中有实质性的改变。现在想来,觉得课题研究与管理应该是课题能够有效的重要环节。首先,可以把整个研究过程分成小的板块,清楚每个板块要做到什么地步。在研究的时候,分工到位,切合自己的实际和学生的实际,做小做实,真正做到着眼某个小点解决实际的问题。其次,研究的过程中要关注学生。课题研究的最终目的是促进每位学生的发展。我们的研究是为学生服务的。因此,在日常工作中要树立学生为本的意识。
  
  叶立华:在研究过程中,首先要做的就是预设好目标,目标是非常重要的。就像我们上课,首先就是教学目标,没有目标下边的过程就没法展开了。做课题也是如此,你围绕这个选题想达成什么结果,自己要有预设,预设有时候是理想状态的,但有目标才会有动力,这一点可能会显得务虚,但很重要,否则,很多课题就会脚踩西瓜皮,想到哪做到哪,最后有可能不了了之。其次,研究过程中,要设计好研究的步骤和方法。这一点尽量做到科学、合理地安排你的研究思路,分阶段完成什么任务,把自己预想的目标分解到各个阶段,有的放矢,一步一个脚印去实践、验证、反思和改进。再者就是主题阅读与学习。你之所以确立这个选题,那么一定是有很多地方是你已知的,或者说是已有的经验,当然也有很多是你未知的,这个问题的解决除凭借自身经验和同伴互助以外,还要有针对性地学习相关理论与他人的实践经验。最后还有一点,就是自我小结提高。在做完课题之后应该有自己的阶段性思考,形成属于自己的经验成果。
  
  卜恩年:
关于课题研究的过程与管理,我有三点经验:一是从大往小处研究。我们可以把一个很大的问题进行分解,把一个大问题变成许多个小问题,看看哪些已经具备了研究的可能。如果发现还有困难,那就是继续研究、继续分解。二是从小往深处研究。一线老师在研究课题的时候,会产生经验的堆砌,既没有高度,又没有经过系统的梳理,原因有二:一是自身的层次不够,二是梳理不到位,反思不到位,整理不到位。所以这个深度,是重在平时。重在平时的收集与整理,重在平时的反问,伴随着自己的教育教学的思想火花。三是从经验总结向理论研究处研究。其实从经验上升到理论也没有想象中的困难,不过就是从那么多表象中剥离出共同的东西,运用一些基本的原理,如哲学、教育学、心理学的观点加以解释和阐述,在无形之中,就会让自己的研究上升到另外一个高度,自然看到的就是另外的风景。

 

一江春水向东流——研究助成长

 

  党玲芬:从我个人课题研究的经历来说,当我用课题研究真正来解决自己的问题、真实的问题和实际的问题时,我发觉自己会成为教育教学的有心人,教学中出现的一些问题,就会成为自己想要研究的对象,心态也会变得平和。很多时候会变得有耐心,持续地关注某个有意义的教学问题,仔细深入地探究与解决问题的思路,把平时的教学“问题”转化为成研究“课题”。当课题研究成了自己的日常行为时,我对课题研究也缺少了一些畏惧,会觉得教学和科研是相互依存、相得益彰的,而不是截然分开的“两张皮”。当课题研究成为一种持续的过程,我会自发阅读大量的有关教育、教学的书籍,一些看似枯燥的教育理论会逐渐内化在自己的教学行为中,逐渐形成自己的教学理念,同时也用这种理念来审视自己和改进自己的教学。当课题研究远离了假,课题研究就是一种扎扎实实的教学行为。当课题研究远离了大,课题研究就成为一种日常行为,扎根自己的教室,关注日常教育教学遇到的问题,从不断的反思中总结教育教学的经验。当课题研究远离了空,课题研究成为一种实实在在的事情,任何一步的学习都是对自己的补充和提升,阅读、实践、整理、反思等一系列的行为会逐渐成为一种积淀,逐渐形成自己的教育教学理念。因此说,课题研究的终极意义是教师的成长和提高。
  
  叶立华:每天平凡的教育教学,我们反复做、重复做,做好为止;我们把每天看起来很简单的教育教学,反复做、重复做,做好为止,那就是不简单、不平凡,那就是做研究。任何一项小课题,如果是教师自发选题的,那一定是老师想解决的问题。那么老师们就会主动去发现、学习与课题研究相关的教育方法、教育学知识、心理学知识,还有相关学科知识,当然也包括与同伴之间的交流学习。在学习的过程中,老师们自身的知识结构和能力水平不断地得到完善。另外,小课题研究的起因是教师因为在自己的工作中遇到一些大大小小的“疑惑”而进行的研究。那么教师在实践和研究的过程中就会有意识地去做大量的实地调查,从而改进工作。在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决一些问题,而在此过程中,就会产生很多新的思考。这些总结和反思就是个人思维不断系统化、缜密化、严谨化的过程。
  
  卜恩年:我觉得课题研究让我有了研究的意识。从参与课题开始,面对每一个问题、每一个学生的时候,总想从里面挖掘一些课题所需要的素材,时间久了,自己的研究意识也增强了。课题研究让我有了思考的习惯。在课题研究中,我会把自己的思维有意无意地引向这个维度,处理问题的时候,不再急于求成,不再追求表面的效果,而是透过现象看本质,多问为什么、从哪里来、到哪里去。这样的思考,往往同时也最能触摸到教育的真谛,也会成为一个人最为宝贵的品质。课题研究让我有了独特的眼光。教育者需要有眼光,因为每个学生都是唯一的、不可复制的。如果我们从一些小的问题出发,从一些独特个性的人出发,在自己独特的眼光支撑下,看到的一定是不一样的东西,甚至是和别人相反的。这些也不要担心,很多时候时间会验证一切。这些都是对自身成长有益的东西,因为有眼光,所以更加会独树一帜。

 

 

 

 

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