第 4 版: 成长力
     
 
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教师成长之难,难在课题研究出实效
教师是生活的导师
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2015 年 11 月 25 日 上一期  下一期
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教师是生活的导师

□ 林高明   

 

    教育教学最深刻的影响,许多时候不仅仅来源于教师的知识、技能,更重要的是教师本身的榜样作用、教师的范本意义。教师是学生心灵生活、精神生命的镜照。许多学生都在不知不觉间“翻译”并部分地复制教师的生命形象。正所谓,有其父,必有其子;有其师,必有其徒。美国教育家布鲁纳认为:“教师不仅是知识的传播者,而且是模范……教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物,是学生可以视为榜样并拿来做比较的人。”
  
  老村回忆他的老师张志忠,在艰难的环境中认真教学,尽心帮助学生:有的孩子没棉衣穿,坐在没有炉火的教室里,脸冻得像茄子。张老师将他们叫到自己屋里,将压在箱底的棉衣取出来给他们穿上。给没吃饭的孩子东西吃。他就是这样,用自己的切实行动和言传身教,将一个有文化又懂规矩的形象,摆在学生们面前,成了学生们人之初临摹的榜样。
  
  肖毛在《令我爱恨交加的小学教育》中回忆了他小学四年级时的班主任、一个姓顾的女数学老师。“顾老师是一个耿直的人,非常有正义感,我从她身上学到了许多比数学公式更为重要的东西。在授课之余,她经常为我们讲述一些有用的生活常识。”文章说,有一天下午,某个坐在前排的同学在上课时打了个饱嗝,喷出一股大蒜味道。快要下课时,顾老师特意抽出几分钟时间,给大家讲了几条生活常识。其中的两条,作者现在依然记得,而且终生不会忘记,那就是:第一,在去公共场所活动之前,千万不要吃大蒜;第二,和别人一起吃饭或喝汤时,嘴里不要发出响声。
  
  北岛记叙他的董老师则是“善解人意、宽容关爱的典范”,他在课堂上经常梦游,沉浸在虚构的世界中。董老师会用善意的方式唤醒他,比如提出一个显而易见的问题,把他引回到现实中来。“完全正确,赵振开,”她挥着教鞭说,“请同学们不要开小差。”
  
  张晓岚也在《我的小学》中写道:“我从来不认为一个人在他的孩提时代,能背几首唐诗、能认多少数字、能写多少单词、能弹多少乐谱会比童年的快乐重要。相反,快乐的心态更容易唤起人们对生活的热爱和对事物的感悟,真正决定一个人成败的是性格,而不是其他。”
  
  教育家马卡连柯则在《儿童教育讲座》中对教师的“身教”作用阐述得更为明白到位:“你们自身的行为是在教育上具有决定意义的。不要以为只有你们在和孩子谈话的时候,或教导孩子、吩咐孩子的时候,才执行了教育孩子的工作。其实在你们生活的每一瞬间,都在教养着他们,甚至当你们不在他们身边的时候。你们穿什么样的衣服,怎样跟别人谈话,怎样谈论其他的人,你们怎样表示欢欣与不快,怎样对待朋友和仇敌,怎样笑,怎样读报……所有这些,对孩子们都有着很大的意义。你们的态度神色上的些许变化,孩子们都能感觉到。你们思想上的一切转变,无形之中都能影响到孩子,不过你们没有注意到罢了。”教育教学的意义很大程度上是由教师的精神气象来创生的:教师的人格取向决定了学生精神生活的走向,教师的心灵状态影响着学生对于人生的姿态,教师的内涵修养转化为滋润着学生的未来生活的美好营养。“成”人必以“人”成。教育的神圣使命与崇高的境界就是,以教师的生命作为学生成长的范本。

 


  
  (作者单位:福建省莆田市教师进修学院)(编后:截至本期,《小学不小》栏目全部文章刊发完毕,但是,我们对于小学教育的重要性的思考,对于小学教育的具体实践和价值探索还在继续。欢迎读者来稿专题探讨。)(本版插图:盛凯)

 

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