第 2 版: 河南教育名片发展论坛特刊
     
 
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溯本求原 问道课堂
受益匪浅,不虚此行
他们谈生态课堂
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2015 年 12 月 01 日 上一期  下一期
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溯本求原 问道课堂

□ 鲁祖义 

 

    “现在的学校为什么总是培养不出杰出人才?”著名的钱学森之问振聋发聩,要回答这一问题,我们有必要对教育的本原进行反思。
  
  教育的本原就是以学生为本体,促进人的全面发展,这既是教育的出发点,也是落脚点。
  
  教育是什么?是满足受教育者自主而和谐的发展需要,以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的实践。
  
  教学是什么?是在老师的指导下,为达到一定的教育目标,学生通过教学媒体所进行的学习过程。
  
  对昨天的教育和今天的教育、传统的教学与现代的教学进行对比之后,我们立足课堂,坚持以人为本,开启了生态教育的探寻之旅。
  
  追寻生态教育,顺应学生成长
需求

 

    中国有句老话:“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。”小时候,只是无端地认为那是橘子生不逢地。后来,我当了老师,做了校长,才有了另一种理解。其实,这不是橘子的悲哀,而是淮北人的悲哀,因为淮北的气候与土壤使其长不出橘子!同样,育人时我们常叹息人才匮乏,其实并非人才稀有,而是我们的育人园地里缺少人才成长的环境。长期以来,我们因单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体自身的情感需求;因过于强调学习结果而忽视了教学过程的真实价值;因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个性差异……在这样的课堂上,学生最珍贵的好奇心、想象力、独特性、创造力在受教育的过程中逐渐流失,生命也由此失去了应有的光彩,这些,正是我们教育的遗憾和悲哀。
  
  为有效实施素质教育、保护学生的个性发展,近几年,南阳市第十二小学着力追寻生态教育,研究如何顺应人的发展,弘扬人的个性,努力打造顺应学生成长需求的育人模式。
  
  实施生态管理:对教师实施人文管理——崇尚理性、崇尚情感、崇尚知识、崇尚奉献;对学生实施人本管理——尊重人格、发展个性、全面参与、民主竞争。采取各种措施,使各种规范要求内化为师生的自觉意识,实现由规范到超越规范的生态管理。
  
  推行生态德育:一是引导学生自己的事情自己管,自己的活动自己策划。二是开展主题周教育,每周突出一个主题,如爱国、诚信、友爱、孝敬、感恩等。三是实施学生干部轮岗制,教室座位滚动制。四是开展社会实践活动,组织学生去敬老院、福利院,进山村、下工厂,赴内蒙古、访革命老区,参观、考察、调研、体验、感悟。五是实施生态评价,为每位学生建立全程跟踪的成长记录袋,发现每个学生身上的优点,挖掘每个学生的潜能。
  
  建设生态校园:美丽的校园、布局分明的场地、色调协调的校舍以及小游园、小盆景、雕塑等环境,让学生感受到一种以人为本的关怀。高标准的微机室、配套的校园广播电视台等多媒体教室和校园网,彰显的是一种积极向上的现代气息。教室、办公室、橱窗、走廊甚至地面每一个板块都配置有相应的教育内容,以景陶情,以文正心。
  
  开发生态课程:在执行国家课程、地方课程的基础上,开设多个校本课程供学生选择。如开设《时政新闻》课,让学生参与到时政新闻的搜集、整理、编辑、发布中;开设《诗词欣赏》课,汇编古今中外优秀诗词歌赋,倾情诵读、净化心灵,尽情徜徉于诗歌的海洋……从学生需要出发,以学生的发展为中心,尊重学生的差别性、生命的多样性,促进生命的共生性。为了每一个学生的发展,为了每一个生命的成长,这就是我们追寻的生态教育。
  
  创新课程理念,打造生态课堂

 

    课堂是生态教育的主阵地。对教育本原的深度追寻和教育观念的嬗变,迫使我们重新审视原有的课堂教学模式和方法,进而在十年的时间里,我们在广泛借鉴的基础上,创新和重构了具有新课程理念的课堂教学模式和方法——“七七五”生态课堂教学法。
  
  “七七”是指“七变七让”课堂教学原则。
  
  七变——变讲课为指导,变教师教为学生学,变生浇硬灌为主动实践,变学知识为训练能力,变单调枯燥为轻松活泼,变一人活动为多人参与,变考试检测为多元评价。
  
  七让——目标让学生明确,新知让学生发现,过程让学生参与,教材让学生讲解,问题让学生提出,学法让学生归纳,内容让学生总结。
  
  “五”是指落实“七变七让”教学原则的五个课堂教学环节:导、学、展、练、结。
  
  “导”即导课。重在落实问题让学生提出、目标让学生明确的教学原则。教师可以从课题入手,让学生通过对课题“读、思”进行质疑,提出自己的问题,也可以通过音像、故事等形式为学生创设相关的学习情境。最后,结合本节课的教学目标,对学生提出的问题进行梳理、归纳、补充,确定下一步的“自学提示”。
  
  “学”即组织学生开展自主、合作、探究性学习。通过组织不同形式的学习,落实新知让学生发现、过程让学生参与这一教学原则。达到变讲课为指导、变一人活动为多人参与的教学效果。
  
  “展”即展示交流。重在让学生展示交流“学”后收获,落实教材让学生讲解、学法让学生归纳的原则。此环节,教师组织学生以小组为单位向全班汇报展示本组的学习成果,展示形式多样化,可读、可说、可演、可做……组与组之间可以互相质疑、互相补充、互相评价。
  
  “练”即拓展练习。重在多形式强化训练,落实变学知识为训练能力,变考试为多元评价的原则,达到学以致用、当堂训练、当堂反馈、当堂矫正、当堂完成学习目标的教学效果。
  
  “结”即结课,落实内容让学生总结,学法让学生归纳的教学原则。在进行总结时,教师需要引导学生对新学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思,更要让学生谈一谈在学习过程中的收获。
  
  以上五环节设计根据不同学段、不同学科,要求教师们在具体教学过程中区别对待、灵活运用,绝不能生搬硬套。落实“七变七让”理念是关键,不同的课堂展现不同的生态魅力,这才是我们要达到的目的。
  
  在全校推进“七七五”教学法的过程中,我们主要采取了以下措施:
  
  出台“七七五”课堂教学方法解读。对“七七五”课堂教学法从教学原则、教学流程两方面进行详细阐述,教学流程又从“主要任务”“注意事项”两方面给予指导,使所有学科、所有教师在课堂教学中都有所遵循。它是课堂教学的总纲。
  
  分学科制订具体的教学方法。以“七七五”教学法解读为指导,各学科教师在教研组长的带领下,发挥集体的智慧,集体研讨,结合学科自身特点,制订出本学科的“七七五”教学法。
  
  修改课堂教学评价标准。在学习领会生态教育理念的前提下,组织有关人员就教师的教和学生的学这两个方面进行定位,重新修订课堂教学评价标准,进一步明确“导、学、展、练、结”各环节评价指标体系,努力创造自主探索、合作交流的生命空间。
  
  锤炼好三级“梯形课”。为了把生态课堂教学活动全面展开,我们采取的措施是:第一步,由骨干教师做“实验课”。学校教导处、教科室及高级教师等共同组成科研团队,对实验课进行把脉诊断。第二步,打造“示范引领课”。把成型的“实验课”向学科教师展示,由学科教师进行集中听评、修改,形成学科“示范引领课”。第三步,完成“定型课”。在学科示范引领基础上邀请市基教科、市教科所、市教研室专家及领导前来听课指导,在广泛听取意见的基础上修改成型,固化下来,形成较为稳定的学科生态课堂教学模式。
  
  做好过程性研究工作。我校把“七七五”生态课堂当作一个重大的科研课题,已上报省、市立项研究。在此过程中,我们采取了多种形式,如召开课改沙龙,评优质课教案,写教学反思,研讨教学案例,开阶段性座谈会等,集思广益,群策群力,把实验研究工作引向深入。
  
  返璞归真,以生为本

 

    回顾十年的改革历程,我们发现,当生态教育理念走进课堂,成了我校课堂教学的评价标准,成了老师们的教学追求,成了学生积极参与教学的动力的时候;当我们置身于今天的课堂,感受到生态教育理念正在深刻地影响和改变着教师的教学行为,改变着学生学习生活的时候;当我们的教学真正返璞归真,把教育和人的生命发展联系起来,回归到了以生为本的教育原点的时候,教学就走进了一个理想的境界。
  
  “七七五”生态课堂是乐学的课堂。课堂上,教师把主动权还给了学生,增强了学生学习的合作性、自主性,变单向传输为多边互动,营造出了积极、民主、平等的氛围。学生陶醉于课堂、成长于课堂。
  
  “七七五”生态课堂是民主的课堂。在充分自主的课堂上,学生自己提出问题,自己发现新知,自己寻找学法。这些过程,加强了集体的沟通与合作,培养了团队精神,形成了民主、平等、和谐、互动的师生关系和生生关系。
  
  “七七五”生态课堂是情感的课堂。生态课堂教学把学习的权利还给了学生。在小组探究、展示汇报、辩论勘误的同时,学生的人格素养得到了提升。生生对话、生本对话过程中,强化了师生之间、生生之间、人本之间多元、多向、多层次的情感交流,丰富了学生的情感体验,培养了学生良好的情操。
  
  “七七五”生态课堂是探究的课堂。“七七五”生态课堂有利于激发学生的学习兴趣,使学生对新的知识产生强烈的求知欲望,充分发挥学生的能动性,从而挖掘学生的思维潜能,培养学生探究问题的意识和探索问题的能力。在教学过程中,教师注重开发学生的潜在思维品质,给学生充分的思维空间,做到传授知识与培养能力相结合,使学生积极主动寻找问题,获取新知,真正成为学习的主人。
  
  “七七五”生态课堂是生命的课堂。生态课堂教学以生命合作活动为宗旨,把体验、感悟与点化、升华相结合,实现了师生共长和知识提升的动态感,其教学过程尽量减少对学生学习时间的占用,把大部分时间交给学生,让学生自己“生产”知识。实践证明,只有学生自己“生产”出来的浸润着自己心血的知识才是有生命力的。
  
  常言说:“教学有法,但无定法,贵在得法。”没有哪种方法是固定不变的。同样,“七七五”教学法也不是固定不变的。“七七五”作为一种基本方法,引导教师遵循新课程基本理念灵活辩证地运用,既不恪守教条,又不失新课程改革本真,进而达到既有法又无法的自由境界。目标追求促进学生自主和谐地发展,这就是我们研究和实践“七七五”教学法的出发点。
  
  “十年磨一剑”,我们对“七七五”教学法的探索也已整整十年。其实,在推进新课程的进程中,“七七五”教学法只是茫茫林海中一棵初长成的小树,它的出生与发展,很幸运地拥有了适宜的“土壤”和温暖的“阳光”。

 

 

 

 

 

与会专家现场观摩学生特长展示

 

 

学生现场作画,吸引了参会老师驻足

 

 

生态课堂让学生成为了学习的主人

 

 

阳光大课间活动丰富多彩
  
  (本文为南阳市第十二小学校长鲁祖义在第六届河南教育名片发展论坛暨“魅力七七五·生态课堂”观摩研讨会上所做的主题报告,有删节)

 

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