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教师为何排斥写教案
反思“教学常规检查”
教育培训需要从“心”开始
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追求什么样的领导力
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2015 年 12 月 02 日 上一期  下一期
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教师为何排斥写教案

  编者的话:本期刊发两篇关于教案的文章,一篇的作者是学科教师,一篇的作者是学校中层管理者,一位是河南省的教师,一位来自福建省。读到这两篇文章,颇有一些感慨。因为关于备课、写教案以及学校相应的教案管理,早在十年前,也就是新课程改革启动初期,本报就曾深度关注过,从新课程对备课的要求、教案如何撰写到如何让教学常规管理适应新课程等,刊发过一系列探讨文章,而且引起不小的反响。
  
  十年之后,再次读到内容类似的文章,对于其价值当然有所怀疑,但既然能够引起一些人的思考,一定是备课、写教案以及教案检查和管理依然在一些学校和地方存在问题,束缚教师,阻碍课改。那么,更有价值的问题就是,为什么在号称新课程改革已经进入了深水区的新时代,这些似乎是“很低级”的问题仍然存在?为什么新课改没有能够重塑教育管理?原因何在?改进的策略与路径何在?
  
  我们欢迎已经在新课改中“折腾”多年的教师、学校管理者都来探讨一下这些问题。来稿请发至本版电子邮箱:kgdk2@163.com

 

□ 闫付庆   

 

    学校例行常规检查,老师们对教案检查怨声载道,说写教案纯粹是劳民伤财、折腾教师,严重浪费了教师的时间和精力,影响了教师的教学,应该取消教案检查。
  
  备好课是上好课的前提。教案是教师课前备课时复杂的脑力劳动的外显和物化。写教案天经地义,为什么会受到大家的非议,遭到大家的排斥?我想了想,大概有以下几个原因。
  
  首先,教案的功能单一化、模式固定化。如今,一些教师写教案就是为了应付学校的常规检查,缺乏主动性。而很多学校为了便于操作,早已把教案的格式固定化,教师必须按照教案纸上规定的项目填空式地把各项内容填写完整。每一节课都是与众不同的,但是在写教案的时候必须一项不漏,可诸如查阅资料、了解学生、推敲教法等教师进行的个性的复杂的脑力劳动,教案上又得不到体现。僵化的教案模式成了老师们的负担,因此就把备课和写教案对立起来。写教案就是为了应付检查,而不是服务教学,严重影响了教师写教案的积极性。为了在检查中过关,只能在临近检查的时候去拼命地补写教案。
  
  其次,写教案就是抄写教案集,缺乏创造性。由于第一个原因,很多教师不愿意在写教案上下功夫,就从购买的教案集上抄,进行一次“文字搬家”,自己的教学思想、教学风格根本得不到体现。从这样的教案上,根本找不到教师本人的思考和创造,那只是一个个没有思想的文字的堆砌。每个班级都与众不同,每个学生都独一无二,怎么能有放之四海而皆准的教案集?照搬别人的教案怎么能够适合自己班里的学生?这样的教案,只能是教师个人书法展示,对于课堂教学没有实质意义。
  
  再次,写教案重预设、轻生成,缺乏递进性。教案年年写,只是一次次平面的循环往复,教师缺乏经验的累积,没有形成螺旋式上升。每一节课都是现场直播,备课只是一种假设,精彩的课堂生成考验教师的机智和能力,更是锻炼教师、实现专业成长的契机。教师不仅仅要重视课前准备,更要进行课后反思。对每一节课的得失成败进行回顾总结,“前车之鉴,后事之师”,指导以后更好地上课,这样才有收获。
  
  只有不拒细微,日积月累,逐渐从貌似简单重复的教育生活中发现规律性的东西,教师的经验才能更丰富,智慧才能更多,教育教学能力才能提高。
  
  苏霍姆林斯基曾经说过,用一辈子时间备课,直接用来备一节课的时间只有15分钟,这15分钟,恐怕是来不及填写教案纸上那名目繁多的项目空格。备课就是课前准备,备课时间长短取决于教师对教学资源的理解和驾驭能力,取决于教师对学生的了解和学情的分析,取决于对教学规律和学生成长规律的认识和把握。一句话,取决于教师的综合素质。这是一项十分复杂而富有个性的脑力劳动,而教案仅仅是一种形式,它根本无法和教师脑力劳动画等号。
  
  子曰:因民之所利而利之,惠而不费;择可劳而劳之,劳而不怨。如果学校层面能够对教案检查有所改革,容许教师根据自己的教学风格和班级学生的实际情况,写出具有个性的教案;允许教师使用自己的语言,包括勾画圈点和一些符号,以及片言只语等不完整的教案形式呈现自己的备课过程,少一些形式上的苛求,多一点实质上的意义,尽管教案看上去不那么完美,由于写教案和备课实现有机的统一,教师就不会排斥了。如果能够引导教师,在认真上好课的前提下进行认真的反思,发现课堂成败的点点滴滴,那教师和学生将会受益更多。
  
  对于教师来说,不能只拘泥于学校规定的条条框框,应本着为自己负责的态度,潜心钻研,认真对待,把课备好、上好,打造自己的教学风格,因为除了学生,自己也是专业成长的受益者。
  
  (作者单位:安阳县许家沟乡北庄小学)

 

 

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