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教师为何排斥写教案
反思“教学常规检查”
教育培训需要从“心”开始
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追求什么样的领导力
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2015 年 12 月 02 日 上一期  下一期
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反思“教学常规检查”

□ 陈华忠   

 

    前不久,对教师进行教学常规检查时,我检查了5位教师半学期来的作业批改与编写教案的情况,边看边思,感慨不已:是备课重要还是编写教案重要?
  
  我个人觉得:备课永远重于编写教案!因为备课是分析与思考的过程,是编写好教案的前提,备课要做到五备:一备教材——了解教学内容,解决“教什么”的问题;二备学生——了解教学对象,解决“为什么教”的问题;三备教法——选择教学方法,解决“怎样教”的问题;四备方法手段——制作教学课件等,解决“如何辅助”的问题;五备习题——明确习题功能,解决“应用价值”的问题。而编写教案是厘清一节课的教学思路的过程,是一个推敲研究的过程,是课前打磨的过程,是教师自觉研讨的行为,也是教师对课堂教学预设的方案,不应该是应付学校检查的。
  
  检查目的是为了啥?大部分的教师责任心比较强,能认真并及时批改作业,做好典型案例记录与分析,及时做好反馈工作。能认真编写用于课堂教学的教案,教案的思路清晰,条理清楚,还会做教学反思。这些教师不用领导检查也都能认真地做好本职工作。那么,说白了检查目的是为了监督与督促部分较懒散、责任心不强的教师及时完成好教学常规工作,努力提高自身的业务能力。但是,教学常规检查已经实行多年,情况是否有改观?答案是否定的。
  
  时下,有的教师“编写”的教案完全是为了应付检查。教案应该在上课前写好,这是毋庸置疑的。但有的教师的课已经讲完了,教案还没有写。学校要检查教案,而且检查结果和考核、评优与评先挂钩,更重要的是教案写不好会给领导留下工作不积极的印象,所以不得不临时补抄教案。因此,检查教案有逼着教师抄写教案的嫌疑,易引起教师的不满。
  
  针对学校的教案检查制度,有些教师采取了消极反抗的方法——使用过去的旧教案。有的领导批评过一本教案“教”几十年的现象,其实不是“教”了几十年,而是“交”了几十年。教案已流于形式,有的课前编写的教案不但不利于教学,反而“束缚”课堂教学。为此,教案编写需要改革,那么,应该如何改革?有的教师说,一堂好课不是“编写”出来的,教学内容是死的,难道学生也是“死”的?更何况课堂是灵活多变的,怎么能用教案的固定模式来组织课堂教学?这样教案就成了无形的手束缚了整个课堂,是典型的注入式教学。还有的教师说,教了十多年了,教材上的内容我早已烂熟于心,利用好自己的既有教案,加入变化了的内容,就可在最短时间内形成高质量的新教案,生成个性化的教案,不必次次另搞一套、走形式。让教师们腾出更多的时间,读书学习,充实自我,提升自我,不好吗?
  
  听了教师们的反馈与建议,我不停地思考:时代变化了,教育管理手段也要与时俱进。以人为本是当今学校管理的主题,结合学校实际减轻教师备课负担也是人本管理的体现。那么,我们应该如何进行教案改革呢?我认为,可从以下几方面进行尝试。
  
  语文科在备课之后可以形成“简案加课本注释”“简案加学案”“简案加课件”等。也可以尝试把教案写在课本上,只需用符号标出来就行了,这样就能节省好多时间。把教案写在课本上,教学时不用既想着课本又想着教案本,只需拿着课本就行了,避免了分心。教师不拿教案本上课层次更高,学生会更加佩服。当然,学校的检查也是必不可少的,学校可以变检查教案本为检查课本。
  
  数学科在备课后可以形成教案、课件、学案,也可以尝试采取下载网络优秀教案加自我修改的办法,形成自己个性化的教案。预设数学教案着重点是创设情境、设置流程、组织活动、设计练习,达到巩固新知、激发兴趣与培养能力的目的。
  
  编写教案要因人而异。对于新教师应提倡写详案,因为他们对课堂教学内容的掌握、教学过程的设计操作、课堂的调控、教学的应变和驾驭能力等方面缺乏经验,需要较详细的教案做参照,以保证课堂教学顺畅高效。而骨干教师就可以写轮廓式的简案,提纲挈领就可以,只需要精心设计课堂练习。对于经验丰富的老教师而言,教案要求就可以更灵活些,教学过程中流程设计方面可以更简略,但对于练习题设计要求应具有针对性、层次性与拓展性,以便学生对所学新知巩固与应用。
  
  为了能更好地改进教学,教案内容应增加教后反思,让教师对教案预设情况进行回顾。有人说,课堂教学是一门遗憾的艺术,总有各种各样的遗憾。反思教学过程、撰写教后笔记可以把课堂教学中的遗憾记录下来,以便再教时加以克服,使自己的教学更加精彩。
  
  改变教案编写形式,可以让教师们把无效的抄写时间用于寻找“源头活水”——潜心学习,认真备课,琢磨学生,钻研教学,博览群书,这样,课堂教学效果必定事半功倍,教师也能从教学中体会到轻松和愉悦,体会到成长与成功。
  

(插图:李庆琦)


  (作者单位:福建省福清市岑兜中心小学)

 

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