第 4 版: 成长力
     
 
树人风向标,关注教育热词热点.
标题导航
教师成长之难,难在专业引领的缺位
专业引领缺位,如何补
让专业引领回归本位
自寻引擎,成为自己的主人
数学课勿将“黑板”变“屏幕”
课程再造:学校深度变革的“正途”
走在孩子的后面,才能看到孩子
返回本版首页 | 版面导航 | 标题导航  
2015 年 12 月 09 日 上一期  下一期
上一篇   下一篇  
放大 缩小 默认
专业引领缺位,如何补

□ 贾书建   

 

    我们这一代教师的成长,基本上是靠自己:靠自己觉醒,靠自己摸索。自觉性强的,觉悟早的,成长就快一些,走得就远一些,反之,则随了大流,末了也就自生自灭了。庆幸的是,我属于前者,迷茫、困惑之时内心里是多么渴望有谁会伸出援手,指点一下、拉上一把。
  
  相形之下,我真的非常羡慕如今的青年教师,不但工作环境、待遇大大改善了,而且成长空间、道路开阔通畅了许多。这么说并不是没有问题,如教师的职业信念问题、职业操守问题、职业倦怠问题等等,在现阶段表现得就十分突出。稍做归因分析不难发现,专业引领的缺位仍然是制约教师成长的重要原因之一。据我了解,老师们对专业引领的渴望丝毫不亚于当年的我。
  
  专业引领缺位,“专业缺位”与“引领缺位”往往交织在一起。按要求,每名在职教师每年必须受训、修满规定的学时(72学时),培训任务分别由区(县)教师培训部门(负责通识培训,14学时)、教研部门(负责学科培训,22学时)和学校(负责校本培训,36学时)承担。学科培训本应最“专业”,却因教研人员自身“专业素养”参差不齐,不能说没有“引领”,但“引领”得不那么“专业”确为实情;校本培训当是最接地气的重头戏,却因学校普遍重视不够,既跟“专业”不沾边,也谈不上“引领”;回头再看通识培训,上级师训部门本身并不“专业”,花钱请来的所谓“专家”,多是不切实际地空泛而谈,老师们并不买账,这种“专业引领”意义着实不大。如此一来,“专业”“引领”可就都缺了位、落了空。
  
  专业引领缺位,要及时补位。如何补位呢?可从以下几方面着手。
  
  一是继承发扬“优良传统”。例如,新老教师结对子“传帮带”制度,老教师(不是年龄概念)是学校的“宝”,每逢有新教师加盟,学校都要指定老教师任其师傅,并举行隆重的拜师仪式:弟子向师傅递拜师帖、行拜师礼、发下誓愿,正式缔结终身制的师徒关系。实践证明这对弘扬师道传统、促进教师专业成长大有裨益。再如,集体备课制度,每名教师都工作、生活在一个备课组或教研组内,通过集体备课活动,大家集思广益,优势互补,资源共享,可以彻底打破教师工作的封闭状态,等等。这些好的传统、好的做法一定不能丢掉。
  
  二是实施“校本研修项目制”。校本研修本是促进教师专业成长直接、经常、主要、有效的途经,但目前仍是薄弱的环节。为了破解这一难题,哈尔滨市采取的策略是将师训工作重心逐步下移,实行校本研修项目制,认定一批市、区级校本研修基地学校,由市财政把经费直接拨付到学校,区里负责日常的指导与监督,市里定期检查考核,求得以点带面之效。这种举措实实在在,不喊空口号,不搞花架子,不仅极大地调动了基层学校抓校本研修工作的积极性,而且“逼”着学校非抓不可,这叫“拿人家的手短”。
  
  三是大力构建“成长共同体”。教师的工作具有浓厚的个人化特点,这在某种程度上限制了教师的专业成长。“只有教师间彼此敞开教室的大门,每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的‘合作性同事’关系,学校的改变才有可能。”这是佐藤学在《静悄悄的革命》一书中讲的,建议大家都能读读这本书。这种“成长共同体”不限于一校、一区,可以打破校际和区域限制,例如依托“名师工作室(坊)”完全可以把本校、本地乃至全国的志同道合者和最优秀的教育资源凝聚、汇集在一起。
  
  “先行其言,而后从之。”(《论语·为政》)孔老夫子最讨厌光说不练的“嘴把式”。专业引领,做才是硬道理。
  
  (作者单位:黑龙江省哈尔滨市香坊区教师进修学校)

 

上一篇   下一篇  
放大 缩小 默认