第 4 版: 成长力
     
 
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教师成长之难,难在专业引领的缺位
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2015 年 12 月 09 日 上一期  下一期
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让专业引领回归本位

□ 于德明   

 

    教师成长之难,难在专业引领的缺位。而专业引领之所以缺位,则主要有三个层面的问题:
  
  其一,滞后的评价机制导致了对教师专业引领的忽视。虽然课改已经进行了十几个年头,但主导教育行政部门评价机制的依然是唯分数论——以考绩的好坏来评定教师的业绩优劣,来衡量学校办学质量的高低。在这样的评价机制主导下,只要成绩好,便一俊遮百丑,于是不可避免地造成对教师专业成长的忽视。毕竟抓成绩要比抓教师专业成长见效快、收益多。
  
  其二,单一的定势思维搁浅了对教师成长的引领。很多教育领导者都有这样一种定势思维——总认为能够担当起教师成长专业引领重任的唯有那些享誉全国的特级教师、名师专家、教育学者和课改先锋。在这种思想支配下,势必造成由于引领者的不可求而“心有余而力不足”地搁浅了教师专业成长的引领工程。
  
  其三,过度的依赖心理放逐了对自身专业的引领。其实,专业成长是教师自身的事情,但大多数教师却寄希望于体制或他人身上,奢望依赖教育环境的改观和管理者的助推来发展自我,提升专业水准。自然而然地,便忽视了很多可以有效引领自己成长的资源,放逐了专业发展。
  
  鉴于此,破解教师成长专业引领缺位的困局,根本的方法还在于让引领回归本位。
  
  其一,建立科学的评价机制,重视教师专业成长问题。对于一所学校或一个区域而言,主导教育发展的根本因素还在教师。如果没有教师的自我成长和专业提升,教育事业的长足发展就不可能实现,新课改的成功自然只能是妄想。我们要想助推教师专业成长工程,首先就得把教师们从唯分数论的桎梏中解放出来,让教师们能够放开手脚去追求个人的精神成长和专业发展。这就需要建立一种相对科学的评价机制——打破唯分数论的单一评价机制,施行多元评价、立体评价和综合评价。
  
  其二,变外观为内视,在区域或学校内寻找教师专业成长的引领者。不可否认,名师专家对于教师专业成长的引领,的确具有说服力和权威性,但这是可遇而不可求的事情。我们可以转换一下思维——就地取材、充分挖掘区域内的有利资源为我所用。但凡在本区域小有成就、有一定影响力的教师,如骨干教师、学科带头人、名优班主任等,他们大都具有一定的专业成长经验和行之有效的成长方法,完全可以担当起引领之重任。只要给他们提供平台,搭建舞台——做专题报告、上示范课或主持名师工作室、组建成长共同体等等,他们定能带动整个区域教师队伍专业发展的进程。相比那些遥不可及的名师、专家而言,身边的榜样更接地气,他们成长的经验更有可操作性,更便于效仿和学习,他们的现身说法也更具有感召力和鼓动性,引领自然也就更有效了。
  
  其三,放眼大数据,充分利用传媒资源的引领作用。随着时代的发展,信息技术越来越先进,网络传媒已经在潜移默化中改变了我们的生活方式,比如微商、微信、微话等。既然生活能被网络和传媒所引导、引领,那么教师的专业成长自然也能被网络和传媒所引导、引领。比如说一点通视频网、中华语文教研网等网站,《教育时报》《中国教育报》等微信平台,都是被人们所忽略了的成长领路者。我们既可以通过手机在线观看名师讲座、课堂视频来提升自己的专业水准,又可以下载相关的音频、视频资料于移动数据终端中,在聆听、欣赏、揣摩中,接受名师大家的远程教导,推进自己的专业发展。
  
  中医治病有一条原则——缺啥补啥。对于教师成长中引领缺位的问题,最好的办法亦是如此。只有使专业引领回归本位,才能有效推动教师的专业成长!
  
  (作者单位:西峡县城区第三小学)

 

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