第 4 版: 成长力
     
 
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数学课勿将“黑板”变“屏幕”
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2015 年 12 月 09 日 上一期  下一期
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数学课勿将“黑板”变“屏幕”

□ 章桂梅   

 

    随着教育信息化、技术化的普及,在课堂教学中使用PPT已成为对教师授课的基本要求之一。教师备课时,不仅要写教案,还要制作课件;上课时不仅要带教科书和教案,还要带电脑或U盘。为了方便教师使用多媒体进行教学,很多学校教室的多媒体设备在教学时间一直都处于“开机”状态,教室里的黑板超过1/3的面积被投影、屏幕遮盖。PPT放映越来越多,黑板板书越来越少。
  
  有些学校要求每份教案都要有配套的PPT。以数学课为例,若教师是教几何的,使用PPT对教师概念的讲述和学生知识的理解具有一定的帮助。如果教师是教代数的,PPT的制作因其难有较高创意,而让教代数的老师很是纠结。
  
  在数学课上使用PPT,屏幕放映的内容顺序是:先是教学的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。然后是教学重点、难点。在教学过程这个环节,依次是数学定义、定理、公式、例题、练习、作业等,教师轻点鼠标,就可快速变换一张张幻灯片。
  
  在多媒体的普及时代,对教师粉笔字的重视程度越来越低,教师的板书水平也越来越淡出人们的视野,大家都在PPT制作上下功夫,追求声、形、色形式上的美。弄得过于花哨,容易剑走偏锋,分散了学生的注意力。一张张幻灯片的快速切换,阻碍了学生思维的连续性。一个由若干条件推出的数学结论,只用点击鼠标的一刹那间就出现在屏幕上,阻碍了学生思维的延展性。各种重难点在各种链接中都能迅速得到答案,剥夺了学生探索问题的机会。
  
  信息技术与课程的整合是教育发展的必然趋势,但整合的主体是课程而非技术。数学课是培养学生思维能力的课程,需要有不同思维的碰撞,自然离不开师生之间的互动。数学是关于数、量、形的知识,该知识结构的构建离不开演算、推理、证明、列表、画图、识图。黑板作为师生互动的重要媒介,在数学教学中有着不可替代的作用。以几何教学为例,画图的过程、对图形的解析过程、从实物中抽象几何体的过程、将几何知识反馈到生活实践的过程,都是师生们通过黑板互动完成的。代数教学中的分析与计算、演算与推理,通过黑板互动完成也比通过屏幕放映效果要好得多。
  
  数学问题的求解过程是一个严密的推理过程,有经验的老师会将一节课的逻辑思维流程用漂亮的板书展示梳理。一节课完成后,进入总结阶段,黑板上问题导入,课题提出,数学概念(定义)定理、公理、公式的推导及证明,数学问题,问题建模,问题解决,知识延伸,思考与探索,等等,各个环节构成一节课思维过程的各个节点,以本节课的课题为主线,将各个知识节点流畅而又清晰地展示给了学生,极大地启发了学生全方位、立体的思维,这是一张张幻灯片切换无法达到的效果。数学课需要演算、证明,黑板提供了一个展示教师个体思维及师生思维相互碰撞的过程。
  
  那种如同刀耕火种的教育虽然缓慢,但却是自然的、原生态的。学生的思维可随着老师的板书展开,学生可以随时随地提出问题。在这样的课堂中,老师和学生容易产生“一闪念”,而珍贵的、对人的探索能力有重要引导价值的“一闪念”,能在朴实的课堂中思考下去,有与老师、同学共同讨论的空间与时间。而多媒体主导的课堂,很容易让学生步入材料轰炸的境地,学生饱了眼福之后,不知道自己得到了什么。
  
  在课堂教学中,过多使用和依赖技术,会降低对人的关注。教学的目的不是使用和炫耀技术,而是关注每位学生的需求,因材施教。技术是数学课的辅助资源,勿将数学课黑板变屏幕,是数学课程的需要,也是课堂教学的需要,更是学生发展的需要。
  
  (作者单位:江苏省宿迁经贸高等职业技术学校)

 

 

 

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