第 4 版: 成长力
     
 
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2015 年 12 月 09 日 上一期  下一期
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课程再造:学校深度变革的“正途”

□ 本报记者 杨磊   

 

    课程再造,是学校深度变革的“正途”。
  
  这本书由广东省东莞市松山湖中心小学校长刘建平等编著。近10年来,这所学校以课程整合及课程校本化探索实践为抓手,将外在“给定的课程”改造为“内生的课程”。
  
  课程改革对于中小学提出的一些重大挑战,如校长如何领导课程,怎样提升教师的课程意识,如何创新学校的课程制度,校本课程开发的核心价值观如何定位,等等,这本书都从理论和实践层面给出了答案。这本书共有三辑,其实就是学校课程再造的三种类型——拓展型课程、基础型课程、隐性课程。
  
  我认为,学校深入发展到一定程度,必须要走课程再造的“正途”。一所学校的变革,应该按照这样的逻辑展开:先确定学校的培养目标——在这个目标之下,学生需要什么样的核心素养——培养这些素养,学校需要设置什么样的课程体系。
  
  课程是学校教育活动的主要载体,将办学思想转化为办学行为,再物化为办学绩效,课程是最主要的方面。如果不走这个“正途”,单纯搞一些所谓的“某某模式”“某某教学环节”,最后往往会不了了之。
  
  就我所到过的河南的一些优质学校,发展到一定程度、优质到一定程度,最终要走的,还是进行课程层面的变革,按照学校培养目标将国家课程校本化地实施,并且开设一系列的校本课程。比如,濮阳市油田第一小学的校本课程体系、孟津双语实验学校的“育人活动化,活动课程化”、平顶山市新华区胜利街小学的童谣育人课程,等等,他们在课程的再造上已经走得很远。
  
  我也希望越来越多的学校和教师意识到这一点,让每一所学校都与众不同,让每一个孩子都有不一样的童年和不一样的学生时代。

 

 

 

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