第 4 版: 成长力
     
 
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教师成长之难,难在专业写作受掣肘
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2015 年 12 月 16 日 上一期  下一期
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写出生命本色

□ 高金萍   

 

    两年前敲键盘写文章,是拿到孩子们面前“炫耀”的,那种偶尔一得的喜悦,总让我信心百倍。于是,我开始了教育随笔与案例的记录。但是要坚持,却极其艰难。
  
  首先,是自由写作时间的限制。教师自由支配时间较少,尤其农村教师,从早晨五六点走进教室开始,一天时间基本都不完整地属于你。假如你是班主任,除去一般教师必需的上课任务之外,还有不间断的、层出不穷的新任务要你随时待命、传达、解决。写作不同于其他劳动,你可以暂时搁置、处理完事情之后接着开始。写作是一个脑力活动过程,一旦思维过程被打断,你原有的记忆就会在瞬间或者接连的几天都找不到踪迹,它就是这么一个不讲道理的过程。琐事往往会导致你正在创作的文章就此夭折。或许一两个小时即可完成的东西,过了几天甚至十天半个月仍然找不到头绪。
  
  其次,写作抑或受到体能的限制。当你的任务一个接一个下来,先前你存在大脑里爆满的文字,也会随着你体能的颓废而流产。现实不是你心有多大,产量就会有多少。教师大多数处于亚健康状态,也是掣肘专业写作的一个原因。
  
  再就是,写作受到专业阅读量少掣肘,缺乏方向引领。
  
  很多时候,我们的写作都缺乏引领。我们经常是被班级带着走,写作也变成了简单的总结,而不能引领自己的教学。我常思考,怎么教才是正确的,班级怎么管才是合理的,似乎总找不到依据,有一种脚踩在海绵上的轻浮感,说到底都是专业阅读少的缘故。而专业阅读的条件又有诸多因素,比如专业书籍的购买能力与阅读时间等掣肘,也是一个教师专业写作受限的不可忽视的原因。
  
  再次,教师写作受自身角色的限制。我们教师写作很难跳出自我的圈子,因为大多数教师所在的圈就是教育圈,即使再高端大气,仍然是一群教育人。仅仅从教育的角度出发,这样写作角度必然被局限于教育的范围之内。我们不妨转换角色,跳出教育看教育,让我们的视野由探究教育方法拓展到“旁观”教育,这样我们的写作必然会多一些冷静与沉思。一次,在一个写手群和几个朋友聊起了教育,一个孩子在美国读书的妈妈,说出了她对教育的看法,其客观与冷静让我心生佩服。
  
  我们教育者缺乏的就是这种大胆走出来、再走进去的精神。当你跳出教育看待教育现象的时候,我们的文字或许会多一份平和、多一些理解、多一份宽容,我们的写作才能让教师接受,也能让社会接受。不能我们只管谈教育,而外界似乎不买账。我们不妨走出教育“冷眼”旁观,你会发现更多的问题,写作也会让多种人群接受。
  
  针对第一个问题,我想不是说每天必须坚持为了写而写,而是当你感觉有了故事和观点的时候随时拿出一个小本,记下思维最关键的几个环节,等你静下来再慢慢梳理,只要重要的部分还在,就是可以重构的。
  
  针对写作缺乏引领方面,我们如果真的解决不掉书籍阅读上的掣肘,只要坚持把学生看作是一个活生生的人,更多关注生存、生长、生活,就应该属于做真教育的范畴。
  
  同时我也希望,我们写作少一些牵强附会的迎合,多一些沉思,不把文章作为抱怨社会的载体,而是通过引领自己与他人,让更多的人去反思教育行为与教育效果。
  
  (作者单位:洛宁县河底镇初中)

 

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