第 4 版: 成长力
     
 
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课堂教学,从原点出发
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2015 年 12 月 16 日 上一期  下一期
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课堂教学,从原点出发

□ 栗粉红   

 

    社会在急剧变革,教育也在不断改变,微课、磨课、翻转课堂、走班选课等新概念应接不暇,全国各地的课堂改革如火如荼。身处变革的激流,我努力追寻“教育”和“学习”的本义,践行自己的课堂教学。
  
  一、追寻“教育”的本义,去唤醒。
  
  现实中的课堂教学,“重教轻育,多教少育,有教无育”。新课程标准的三维目标中的“道德情感和价值观”往往落空。不少老师认为,价值观的培养是班主任和政治老师的事。特别是在理科教师中,这种思想更浓。在物理课堂教学中,我尝试大量引入与课堂内容相关的安全事故案例,让学生认识到尊重科学规律的重要性。人的生命是脆弱的,一辈子都需要精心呵护,在向学生传授科学知识的同时,还要教育学生养成珍惜生命、注意安全的好习惯和自我保护的能力。
  
  二、追寻“学习”的本义,去体验。
  
  在课堂教学中,我注重用“体验式”教学,即以学生的学习体验为重心,在教师指导下让学生切身感受物理知识在实际生活中的应用,以及对已有物理规律的验证过程。
  
  比如,组织好实验操作。对于课本上的一些实验结果,我尽量安排学生进行探索性实验,而不是验证性的实验。我让学生在实验的过程中把书本的间接经验变成自己的直接经验,同时,让学生在探索实验的过程中,体验到知识获得的不易及乐趣。
  
  如《直线传播》一节中“小孔成像”的特点,直接告诉学生他就很难理解。我就让每组学生动手制作:在空易拉罐的底部中央用钉子戳个小孔,将易拉罐的顶部剪去后蒙上一层塑料薄膜,这样就制成一个简易的针孔照相机,并利用这个仪器观察景物,问看到了什么,记下所成像的特点。当学生拿着自制的器材进行观察时,很快就有学生说没有看到什么。这时需要告诉学生本实验的关键是薄膜处应该是黑暗的,最简单的办法用书卷成筒进行遮光。学生明白了,继续进行,可有的同学还是看不到。我把其他同学的拿过来让他比较,他很快发现他开的孔有些大了,于是又动手重做了一个。当他利用新做的器材观察到景物清晰的倒立的像时兴奋极了,他深刻领会为什么叫“小孔成像”。我进一步引导学生观察小孔是什么形状,有的说是圆形,有的说是三角形,有的说是不规则的。孔的形状不同影响成像的形状吗?学生都肯定了不影响。孔与景物的远近不同所成的像有什么变化?结论在学生观察的过程中水到渠成。
  
  生活是学生最熟悉的环境,生活处处有物理,物理就在生活中,把枯燥的物理知识点加以创造融入生活,学生就会在享受生活的同时理解并记住物理。
  
  在学过“质量”的概念后,课下,我借鉴了一位日本老师教“千克”的方法:发给每个学生一个塑料袋,到操场的沙坑里装根据自己的感觉一千克的沙子。然后我逐一过秤。没有一人装得准。这时,我就把一千克的沙袋拿给学生,并让他们一一掂掂,然后重新到沙坑里装,再用秤测量,结果这次都相差得不多了。
  
  在学习“正确使用温度计”时,我结合生活自编了一个医生给病人测体温的脚本,抽两名学生,一个做医生,一个做病人,上台表演,让其他同学看这位医生的操作的环节有没有漏洞,学生在欣喜之时也深刻领会了体温计的使用要点。
  
  开展课外小制作,验证已学知识,体会创造快乐。上学期我带的科技创新社团用废弃的矿泉水瓶设计的小制作就有十多种,如:魔瓶壁破水不流、二心壶、喷泉、潜水艇、动力小船等,简单而不失原理,容易而不缺技术含量。这样的活动,不仅增长了学生的课内知识,还激发了学生对科学探索的兴趣,锻炼了他们的动手能力,让学生在实践中感受到创造的乐趣,体验到获得成功的快乐,促进学生的整体素质全面发展。
  
  有人说:“不要因为走得太远,忘记为什么出发。”有些课堂问答不断、展示连连,表象很繁荣,其实距“教育”和“学习”的本义很远,背离了教育的原点。我努力从原点出发,去建构自己的物理课堂。
  
  (作者单位:滑县产业集聚区英民中学)

 

 

    (本版插图:谢正军)

 

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