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2015 年 12 月 30 日 上一期  下一期
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  人的成长:名师工作室的生命力所在

                         人的成长:名师工作室的生命力所在

 

  2002年,上海市宝山区教育局在全国首次揭牌成立18个名师工作室。近几年,随着国家加大对教育的投入,特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布以来,各个地方的名师工作室如雨后春笋般迅速发展起来。这项由教育行政部门设立的,特级教师、名优教师为主持人,骨干教师为核心成员的组织,以其特有的意义和作用,成为教师成长新的共同体。
  
  为了打造中原名师群体,构筑人才建设高地,河南省从2013年开始启动中原名师的评选,目前已经举办了三届。在对中原名师的考评中,他们每个人工作室开展的情况要作为重要的一项指标进行考核。
  
  从2015年教师节开始,本报记者集中调研和关注了河南省的几十个各种级别的名师工作室,并集中报道了7位中原名师和他们的工作室情况,同时还关注了3位在全国有较大影响力的名师工作室。这些名师工作室是教学名师和领军人才的“孵化器”,它们的成立促进了教学改革,推动了教育的均衡发展。
  
  但与此同时,我们也发现,各地名师工作开展状况参差不齐,甚至一些工作室只有工作室之“名”,没有工作室之“实”。
  
  对于事物本身来说,其重要的意义是基于人的意义;而对于人来说,重要的是逐步领悟到事物之于人的意义。如何基于人的成长,让名师工作室保持一种持久的生命力,得到一种可持续的运行和发展,这值得我们深思和探讨。

 

            放大格局、敞开胸怀,这样的主持人会让工作室走得更远

 

  建立科学、高效的名师工作室运作机制,从表象上看是一个简单的制度设计问题,但从深层次上来看,工作室成员特别是主持人的理念、价值取向对工作室的定位、运作、效果和未来发展产生着深远的影响。因此,有的专家提出,要想运作好名师工作室,必须有一个顶层设计,从高层次上理清思路。
  
  如何来理清思路?工作室的主持人就显得尤为重要。主持人的视野以及胸怀将直接关系到工作室的走向。因此,作为教育者和管理者的主持人,既是工作室的首席技术专家,又是团队管理的主心骨,首先应该从自身开始做起,修炼自己的人格魅力,构建自己的知识体系。
  
  在本报采访过的7位中原名师和3位省外的名师中,我们可以总结出他们身上的几个核心品质:虔诚的学问素养,对知识充满敬畏又运用一切机会学习知识;独特的人格魅力,乐于把自己的知识奉献给每一位成员;敢于接受被超越的勇气和胸怀。
  
  基于每个人的认知和视野,综合7个中原名师工作室的做法,在工作室的架构上,我们发现有几项做法值得借鉴。比如,郑州枫杨外国语学校郑美玲老师的工作室邀请北京师范大学教授作为团队中的核心成员,引入高校资源,亲自指导,为团队建设带来先进的理念;汝南县第三小学王红艳老师的工作室则成为整个汝南县教育活动的窗口,县教育局领导和教研室负责人的加入,为团队提供了更多的机会和舞台。如此一来,构建高校、教育局、教研室、学校四位一体的高水平的支持格局,将有利于把名师工作室建设成为高质量教育研究的发动机,让其功能不断放大。除此之外,在江浙一带,还有由多名名师组成“导师团”的名师工作室,通过寒暑假集中研修和分散研修,即学员每年自由确定时间到导师学校工作一个月的形式来带领教师成长,这样的方式同样收到了很好的效果。
  
  专家团队构建完之后,就是工作室的工作目标了。在中原名师的工作室里,记者清晰地看到他们都分年度制订了自己的阶段性目标。在濮阳市第三中学路桂荣老师的工作室,她还与成员签订了三年发展规划书,帮助其制订自己的职业规划。
  
  “其实,我们每个人的视野毕竟有限,工作室的很多工作还是以主持人为核心。因为我们自身也有局限性,所以特别希望能得到更高水准名师的引导。”一位中原名师说出了自己的期望,也说出了所有人的期望。在名师工作室成立之后,如何关注名师的进一步发展和可持续发展,为他们定做一些私人化、个性化、特色化的集约式的培训,或许需要我们的教育行政部门来进行指导和帮助。

 

 

               自我觉醒、自我修正,这样的成员会成为未来名师

 

  美国教育家帕克·帕尔默说:“真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”名师工作室作为教师成长共同体的一个载体,它只能从外围来助力发展,教师真正的成长必然取决于教师个人内心深处的自我觉醒、自我修正和自我完善。
  
  因此,在工作室成员的选择上,工作室的主持人首先应该选择有着自我发展意愿的成员加入,实行条件准入制。在全国名师孙明霞老师的工作室里,要想进入其中,需要首先提交不少于4000字的申请,可以写自己的成长经历,也可以写其他故事。其目的就是让申请加入工作室的教师借此梳理一下自己的人生经历,而这本身就是一种成长。在江苏省常州市的一些名师工作室里,主持人还通过答辩、说课、案例评析等方式对志愿加入的申请人进行考核和认定。在选拨成员时,还需要注意建立有梯度、有层次、有特长的人员结构。比如,在特级教师丁卫军老师的工作室里,所吸纳的成员有全区80后语文基本功大赛一等奖的获得者,有市学科带头人、骨干教师以及农村教师。20人的队伍也是优势互补,有的理论水平精深,有的擅长教学展示,有的擅长写作表达,等等。
  
  不同领域、不同个性、不同特长的成员,会让团队焕发出勃勃生机。而主持人的作用正如鹤壁高中周照鹏老师说得那样:“启发其他教师找到自身价值”,不是“让你学”“跟我学”,而是和工作室的成员“一起学”。
  
  著名画家齐白石在看到弟子模仿他的画法时说了一句话:“学我者生,似我者死。”这句话同样值得很多工作室成员反思。每一个教师都有自己的教学风格,并且这样的教学风格只能由教师本人去发现和发展。各个成员可以广泛地吸纳名师的教学风格、教学艺术、教学方法,但不要把名师的一言一行都当成了效仿的对象。在襄城县文昌小学刘忠伟老师的工作室里,记者看到,“培养每一位成员提炼并形成自己的教学主张,突出自己的教学特色与鲜明的教学风格”成为工作室的目标定位。工作室成立以来,各个学员围绕自己的研究领域提出了自己的教学主张。而长垣县第一中学初中部李慧香老师则着力培养每位成员的学科素养与学科特色。
  
  既然实行准入制,那么在进入之后,就应该有一定的评估手段和评价体系。在常州市,主持人与教育行政部门、主持人与成员都要签订协议,以加强过程和结果的考核,从而让制度真正得到保障。

 

 

               回归课堂、回归常识,这样的工作室才能握手未来

 

  在西方国家,教育改革有两句经典之言:教师至关重要,改革最终发生在课堂上。回归到名师工作室的原点上来,其作用最终会体现在对人的培育上,培养教师,培育学生。而课堂无疑是教师的立身之本,学生的成长家园。
  
  在本报采访的7位中原名师中,我们很欣喜地看到,所有的工作室的活动都是围绕课堂、围绕着如何培养学生的核心素养、围绕着如何从学科教学走向学科教育等来进行的。
  
  河南师范大学附属中学刘新选老师专门购买了“教学一体机”等高端教研设备,和成员一起组织备课、教研;刘忠伟老师和成员一起研究各个版本的教材,研究名师教学案例,研究名家相关课例分析;周照鹏老师则通过和成员研究新课程理念和语文教学改革的前沿动向,开展深度教研;郑美玲老师每天都会利用微信群和学员们讨论,从琢磨“教什么”开始,再去研究“怎么教”的问题;路桂荣老师则让成员们多关注学生课堂之外的学习,做好“售后服务”;李慧香老师则告诫成员做一个会实践的教师,喜欢课堂、敬畏课堂、琢磨课堂、站稳课堂,研究课标、研究名师、研究学生;王红艳老师则带领成员们走进教学模式,研究教学模式,进而超越教学模式。
  
  为了打磨每位成员的教学风格,各个工作室也是举行了一系列的措施和活动:定期的读书沙龙、公开课的展示、围绕教师教学和教师成长的专题讲座、送课下乡、在省培计划和国培计划中进行交流、围绕某一主题进行课题研究、利用网络进行教研和互动等等。除此之外,中原名师相同学科间还共同携手教研,互相走访工作室,相互组织青年教师进行同课异构,等等,逐步建立了“名师工作室合作性共同体”,有效地促进了区域合作。
  
  任何一项活动的开展,如果片面强调课题项目,缺乏规范的研究手段,都不利于工作室的开展和运行。为此,每次开展完活动,在特级教师余映潮老师的工作室里,都有明确的细节要求,比如:要求每人每次围绕培训主题写3000字以上的论文;每人每次根据安排的课目写3000字以上的教学设计;每人每年写出自己所进行的专项研究的万字以上的论文,通过一遍一遍的反思和梳理,更好地为教学服务。
  
  事实上,所有的教学活动最终都会回到一个原点——为人的成长提供更有意义的教育经历。真正的教学原本就是关于人的成长的一种特有承诺,“目中有人,心中有生”,这样的教学观才能让教学过程葆有可持续发展的动力,成为弘扬美好人性的过程。当每个教师心中都怀有这样的敬畏和梦想,“打造豫派实践型教育家群体”的愿望和目标才能真正地落地生根,得以实现。
                                                    (本版图片:本报资料)

 

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