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2015 年 12 月 30 日 上一期  下一期
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教师厌恶的是无效劳动

                                   教师厌恶的是无效劳动

 

  □ 向中军

    我中学时代的一位老师,课上得远近闻名、有口皆碑,我参加工作后,无意之中见到了这位老师的教案:竟然只有寥寥数行,且字迹潦草难以辨认,以至于我很长一段时间误认为该老师是真经不外传,故意隐藏自己的看家本领。直到不久前看到某报的一个报道才恍然大悟。这个报道讲了一位名师的教学经验竟然是:“对于教案,能应付就尽量应付,省出来的时间都用来琢磨学生和课堂。”原来,成功的教师都是相似的。难怪华东师范大学的叶澜教授说:一个教师写一辈子教案也不一定能成为名师,但坚持写三年的教学反思就很可能成为名师!
  
  有人说,不愿意写教案的教师思想落后、好逸恶劳。这种观点,如果不是无知,就是对教师的污蔑,尽管包括我在内的很多老师提到写教案就皱眉摇头,但我还从未听到过哪位老师抱怨辅导任务重、作业批改量大的,尽管那些工作比写教案要繁重得多。为什么?你不辅导,如何培优补差?你不批改作业,如何查漏补缺,如何确定重点难点,又如何了解自己的教学效果?可见,老师们厌恶的是无效劳动。
  
  那么,为什么在教师如此反感甚至抵触写教案的情况下,管理者仍然拧着劲要检查教案呢?一方面,一些管理者工作方法简单粗暴,对教师的工作缺乏深入的了解,误认为不检查教案,就无法了解教师的工作态度和教学效果,不检查教案,教师就不备课,不备课当然就无法保证教学质量。这就把备课和写教案混为一谈了,难道只有把自己的所思所想都形成文字才算备课?我见过很多不写教案的教师,但我还没见过不备课就敢上课的教师,哪怕是工作了几十年,上了无数次的课,不备课也会感到底气不足。另一方面,很多管理人员热衷于量化考核,好像一量化,所有的问题都迎刃而解了。
  
  表面看来,量化考核最公平,最有说服力,事实上,教育工作的复杂性就在于很多东西是无法量化的,譬如教师对学生和课堂的“琢磨”,就很难量化,而那些能够很容易量化的东西,往往又很难真正体现教师的教学水平和工作态度。所以,想方设法去“量化教师”,不如想法去激发教师的工作热情,提升教师的专业素养。
  
                                      (作者单位:南阳市宛城区新店乡第二初中)

 

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