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2015 年 12 月 30 日 上一期  下一期
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教案管理的四个新思路

                           教案管理的四个新思路

 

  □ 朱培垓

    一个有教育良知和专业精神的教师绝不会否认备课的价值与意义,而教案作为备课的物化载体,其作用毋庸置疑。但一些僵化的、模式化的检查与要求却让它屡遭诟病。如何还原教案的本真面目,凸显其应有的专业尊严?我所在学校尝试“四变”策略,收到了明显实效。
  
  变“学校要求”为“教师需求”。教师作为知识分子,好面子,渴望得到尊严、呵护和人格尊重,反感冰冷的制度与强硬的要求。教师管理有其特殊性,管理者应当更多地投入人文关怀,以情感人,以理服人,以管理者自身的表率作用和人格力量感召人。我本着管理是服务、疏导、引领的宗旨,经常与教师沟通交谈,倾听心声,并组织“教案的是是非非”专题研讨与辩论,讲述梁实秋、吴宓、于漪、于永正等大家名师敬畏课堂、精心设计教学的感人故事,这样大家对于教案就形成了共识:备课、写教案很重要,抄袭、应付不可取,检查评价方式要改进。现在,教师将写教案当作一种自觉自愿的专业需求、一种提升职业素养的有效途径,而不是认为学校瞎折腾,提无理要求。
  
  变“简单抄写”为“集体研讨”。以往,很多教师是抱着应付检查的态度,照着《教师教学用书》《名师教案集》等抄写教案,鲜有个性化、独创性的教学设计。教师成了文字搬运工,难免会抱怨和抵触。闲暇出智慧,只有切实为教师减负释压,教师才会有精力和心情去研究教学,才有可能创造性地备课、写教案。
  
  2011年秋,我校“班班通”全面建成,借助计算机网络资源,学校开始组织集体备课,实施“分工备课→集体研讨→个性修改→教后反思”的备课策略。每学期放假前,同年级同学科的教师一起将下学期的教学内容进行分工,在假期共同完成整学期的备课内容;新学期里,每周集体备课时间,备课组会针对假期完成的初步教案展开研讨,形成基本教案;每个教师再根据本班学情和本人的教学风格,在基本教案上作补充、批注和修改,形成个性化教案;课堂教学结束后,及时“回头望”,写教学反思,记下缺憾与不足,便于下一轮教学时作改进;学期结束后,对教案和教学反思梳理汇总,形成电子资源库。
  
  实际操作中,应把握好两点:一是选好备课组组长,要让责任心强、专业素质硬、教师认可度高的教学管理者或骨干教师来担任;二是力避形成“千人一面”的教学模式,让青年教师滋生惰性,养成不读书、不钻研、随大流的不良习惯,妨碍专业发展。
  
  变“标准统一”为“分层设置”。不分对象、不分层次、统一模式和要求——对教案搞“一刀切”,教师不会认可。2006年秋,我任校长后,争取了上级的支持,学校开始实行分层备课、写教案:县级以上骨干教师和有20年以上教龄的教师,熟悉教材,有经验,没有必要手写教案,只需要在课本上作批注式备课,但在集体备课中需要担当重点课文或章节的主备和执笔,骨干教师还要负责电子备课资源库的整理与归档;从教5年以下的教师要一课不落地完成手写教案,因为这对他们而言是“童子功”,必须扎扎实实地磨炼。特别是近年的省招特岗教师,有一部分还不是师范毕业生,他们更需要扎实的专业修炼;其他层次的教师则以写简略教案为主,但每个单元要有一课的创新教案。
  
  变“教案检查”为“活动展示”。检查教案时,我们不吹毛求疵,不求全责备,主张不要只是品评教案的精美程度,也不要纠缠于教案的格式是否符合标准,而要看教案的实用性和实效性。同时,经常性地变换检查方式,如组织教师开展“我秀我的好教案展览会”“现场写教案比赛”“你的教案我来评”等活动,让教师感觉到自己既是教案的编写者,又是教案的检查者和管理者,调动教师的参与热情,激发教师的创新意识,达到检查、督促的作用。同时,依托类似的系列活动努力在学校构建专业至上的管理文化,让有专业情趣、专业追求、专业素养的教师成为校园里最“吃香”的人,激励更多的教师对自己的职业容貌和精神气象负责,成为名副其实的师者。
  
                         (作者系湖北省监利县上车湾镇初中校长)(本版插图:李庆琦)

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